ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL LA SESIÓN 8

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
________________________________________________________
CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
ACTIVIDADES FORMATIVAS SESIÓN 8
TUTORA:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
ALMA VELIA GARCIA AVILA
agarcia1503@blogspot.com
GRUPO: 01
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F. “VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH.

ACTIVIDAD 1 TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA: “El razonamiento heurístico en la enseñanza de la estadística” de Ramón Escobar Tabera Carrillo.
Por Alma Velia García Avila
El autor comenta la importancia de la solución de problemas en el campo de las matemáticas y darle el tiempo suficiente para que los estudiantes se motiven y aprendan a utilizar este método, no solo en éste campo sino también en otros ambientes. Nos refiere diferentes acepciones de la Heurística, cómo el desarrollo de la capacidad de plantear y resolver problemas y la búsqueda de información para la toma de decisiones en la resolución de problemas, genera resultados variados, lo cual me hace orientarlo al campo de la medicina y la importancia de su uso en el mismo, ya que finalmente los resultados de comportamiento de las enfermedades, fármacos, etc. son diferentes en cada uno de nuestros pacientes por lo que se dice hay enfermos, no enfermedades.
Por otra parte las estrategias son variadas y pueden ser dependientes o independientes de su contenido, pero que favorecen el proceso de planificación y ejecución de actos y toma de decisiones; la eficiencia del docente se ubica en la capacidad de éste para diagnosticar una situación, diseñar estrategias y verificar la eficacia de las mismas.
Si bien no había tenido plena conciencia del razonamiento heurístico, creo que he tratado de aplicarlo como docente, al tratar de que los alumnos no solo sepan de fisiología, sino que generen un conocimiento que lo pueden llevar a su vida diaria para mejorar su salud, tengan la motivación de un campo en el cual pueden diseñar o mejorar la tecnología que existe, permitiéndoles una superación profesional y el deseo por mantenerse al tanto de la nueva información.



ACTIVIDAD 2. TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO
1. Modelo Holístico. Desde el punto de vista Pedagógico, referido por María de Lourdes Rodríguez y Louremy Ricardo: La formación de un profesional significa que debe haber aprendido la máxima información científica sobre su profesión con una óptica inter y transdisciplinaria, en el marco de una conciencia social y de profundos valores éticos y morales; desarrollando su intelecto de forma que permita la capacidad crítica y el pensamiento científico creativo, así como las aptitudes que convergen con la maduración de la personalidad profesional para la toma de decisiones y el pensamiento creativo.
2. Teoría del Caos. La palabra ‘caos’ proviene del griego ‘Khaos’ y significa abismo o abismo abierto. A lo largo del tiempo las interpretaciones de esta palabra han ido variando hasta el punto de tener interpretaciones distintas en función del ámbito en el que se encuentre. Caos: se dice que es el comportamiento aparentemente imprevisible de sistemas dinámicos gobernados por leyes deterministas.-(Adriana Elisa Espinosa Contreras, 2004)
3. Método Solución de Problemas. Se puede definir como un proceso sistemático apoyado en el pensamiento crítico. También podría definirse como las seis áreas de habilidad necesarias para la solución efectiva y eficiente de problemas de información (puntos específicos y estratégicos que ayudan a satisfacer las necesidades de información) o como un currículo completo de habilidades.

4. Simulación. Acción de simular. Alteración aparente de la causa, la índole o el objeto verdadero de un acto o contrato.


5. Capacitación. Hacer apto para una cosa. Preparación para adquirir o mejorar los conocimientos y las aptitudes que la formación profesional no ha proporcionado para realizar una tarea o actividad.

6. Método Científico. (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; y del latín scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualización: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables", "secuencia estándar para formular y responder a una pregunta".

7. Investigación. Del latín investigatio, -onis. Acción y efecto de investigar. Tiene como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir en principio, ninguna aplicación práctica.
8. Heurismo. Heurismo la define Billy Vaughn Koen como la estrategia que provee una ayuda o dirección confiable en la solución de un problema; pero que en el análisis final es difícil de justificar y posiblemente presenta fallas.















ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO.
ELEMENTOS DE PLANEACION CURRICULAR DEL FORMATO DE LA UV
1.- FORMATO DE PROGRAMA DE ESTUDIOS

2.- ÁREAS DE ESPECIFICACIÓN:
a).- AREA ACADÉMICA
b).- PROGRAMA
c).- FACULTAD
d).-CODIGO DE TRABAJO
e).- PROYECTO INTERADOR

3.-AREAS DE RECEPCIÓN TEMÁTICA:
f).- ACADEMIAS
g).-REQUISITOS ESCOLARES

4.- ÁREAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA:
h).- MODALIDADES DE APRENDIZAJE
i).- ESTRATEGIAS. Metodológicas y de Enseñanza.
j).-HORAS DE ESTUDIO APROXIMADO
k).- CREDITOS Y RECONOCIMIENTOS: EVALUACIONES


4.- CONCURSANTE:
l).- INTEGRANTES
m).-PERFILES
n).- INTERACCIONES
ñ).- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO
o).- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
p).- UNIDADES TEMÁTICAS.

5.-COMPETENCIAS:
q).- COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
r).- UNIDADES DE APRENDIZAJE.
s).- APOYOS DIDÁCTICOS

6.-EVALUACIONES:
t).- EVALUACIONES DEL DESEMPEÑO
u).- EVALUACION DEL PROGRAMA

7.- BIBLIOGRAFIA.
v).- FUENTES DE INFORMACIÓN. Básicas y Complementarias.

Cuadro de Diseño de Instrucción.


PROGRAMA DE ESTUDIO
ÁREA DE ESPECIFICACIÓN ÁREAS DE RECEPCIÓN TAMÁTICA ÁREAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA CONCURSANTE COMPETENCIAS EVALUACIONES BIBLIOGRAFÍA
Área Académica: Técnica. Academias Modalidades de Aprendizaje Integrantes Perfiles Competencias a Desarrollar Evaluaciones de desempeño Fuentes de Información: Básicas y Complemen- tarias.
Programa Requisitos Escolares Estrategias Metodológicas Interacciones Unidades de Aprendizaje Criterios del desempeño
Facultad a. Estrategias de aprendizaje.
b. Estrategias de enseñanza Descripción del programa académico Apoyos Educativos: Porcentaje de evaluación
Código de Trabajo Horas de Estudio Aproximado Justificación a. Material Didáctico Evaluaciones del Programa
Proyecto interador Créditos y Reconocimientos: Evaluaciones. Programa Unidades de Competencia Articulación con el eje b. Recursos Didácticos Acreditación
Integrantes: Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas y Dra. Alma Velia García Avila


ACTIVIDAD 4. TRABAJO INDIVIDUAL.
Análisis del documento: “Un programa de diseño de instrucción”
Norma de Institución Educativa

I. Datos Generales


Título:
MATERIAL AUDIOVISUAL PARA LA CLASE DE ACTIVIDAD ELECTRICA DEL CORAZÓN

Código: NO APLICA.

Propósito: Se crea un material audiovisual que favorezca el conocimiento de la materia en los alumnos, en este caso del módulo de sistema cardiovascular, y puedan comprender el uso de la tecnología que se aplica, por ejemplo, el electrocardiograma (ECG), qué es el registro de la actividad eléctrica del corazón y proporciona información acerca del sitio del corazón que desencadena los impulsos eléctricos, la conducción de los estímulos, que dan lugar a la contracción del músculo cardíaco, velocidad con que se transmiten, frecuencia y ritmo cardíaco.


Nivel de competencia:
Desarrollo de trabajo colaborativo, pensamiento crítico y creatividad.

Justificación del nivel propuesto: Se requiere que colaboren y trabajen en equipo, creatividad para aplicar su conocimiento en el área de instrumentación biomédica.

Fecha de aprobación: NO APLICA.

Fecha de publicación: NO APLICA.

Tiempo que deberá revisarse: NO APLICA.

Área de competencia: Salud y Biomédica.


Sub área de competencia: Servicio Médicos.



II. Unidad de Competencia Laboral que Conforman la Norma

Titulo Instrumentación Biomédica.


Elementos de Competencia No aplica*

Título del elemento
Actividad Eléctrica del corazón.


Criterios de Desempeño Identificará la estructura de los órganos del sistema cardiovascular y su funcionamiento, la circulación de la sangre.
Explicará la función del corazón como bomba, actividad eléctrica del corazón, el ciclo cardíaco; así como las diferentes circulaciones que hay en el cuerpo.
Definirá los conceptos de ciclo cardíaco, gasto cardíaco.
Podrá explicar la actividad eléctrica del corazón y el registro de la misma (ECG).



Campo de aplicación: Categoría

1. Unidad médica.




2. Tipos de pacientes.




3. Instrumentos.


Clase

• Unidades clínicas de primer nivel
• Unidades Hospitalaria de segundo nivel
• Unidades Hospitalaria de tercer nivel



• Pacientes sanos para valoración cardiovascular.
• Monitoreo de actividad cardiovascular en pacientes con cardiopatía.
• Monitoreo en atletas de mediano y alto rendimiento.



• Electrocardiógrafo.

Evidencias por desempeño: 1. Identifica la estructura de los órganos del sistema cardiovascular y su funcionamiento, así como la circulación de la sangre y linfa.
2. Explica la función del corazón como bomba, actividad eléctrica del corazón, el ciclo cardíaco; así como la circulación cardiopulmonar y general.
3. Define los conceptos de ciclo cardíaco, gasto cardíaco.
4. Puede explicar la actividad eléctrica del corazón y el registro de la misma (ECG).

Evidencias por producto 1. Conoce el sistema especializado de conducción, comprende la función del marcapaso cardíaco.
2. Reconoce los elementos del registro de la actividad eléctrica del corazón (ECG) y lo relaciona con la función del corazón.

Evidencias de conocimiento:
1. Es capaz de mencionar los elementos del sistema de conducción y localizar el marcapaso normal.
2. Es capaz de relacionar las ondas del ECG con la función del corazón.
3. Identifica los patrones normales de conducción eléctrica del corazón.
4. Correlaciona el ECG con los tonos del corazón.

Evidencias de Actitudes:
Amabilidad, respeto y orden, en la clase.
1. En la exposición del material.
2. Durante la mesa de discusión y exposición de dudas acerca del tema.

Lineamientos generales para la evaluación:
Las evidencias de desempeño serán evaluadas en la participación en clase y exposición del tema.
Las evidencias del conocimiento serán evaluadas mediante un cuestionario.
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa durante la demostración de las evidencias de desempeño

Elementos de Competencia No aplica*

Título del elemento Electrocardiograma.


Criterios de Desempeño 1. Conoce el sitio de aplicación del los electrodos en el cuerpo.
2. Conoce las diferentes derivaciones electro cardiográficas.
3. Relaciona la derivada con la conducción del estímulo eléctrico en el corazón.




Campo de aplicación:
Categoría

1. Unidad médica.


2. Tipos de pacientes.





4. Electrocardiógrafo. Clase

• Unidades Clínicas de primer nivel.
• Unidades Hospitalaria de segundo nivel
• Unidades Hospitalaria de tercer nivel

• Pacientes sanos. (valoración)

• Pacientes Cardiópatas.

• Atletas de mediano y alto rendimiento


• Monitores.

Evidencias por desempeño: 1. Sabe el sitio de colocación de los electrodos en el cuerpo.
2. Conoce las diferentes derivaciones electro cardiográficas.
3. Relaciona la derivada con la conducción del estímulo eléctrico en el corazón.

Evidencias por producto • El alumno podrá comprender como se colocan los electrodos y se realiza el registro electro cardiográfico.
• Reconoce las ondas registradas de las diferentes derivaciones de manera normal.



Evidencias de conocimiento:
1. Será capaz de colocar electrodos correctamente en el cuerpo humano.
2. Reconocerá las diferentes derivaciones electro cardiográficas.
3. Comprenderá y relacionará las gráficas de las derivadas con la conducción del estimulo eléctrico

Evidencias de Actitudes:
Amabilidad, respeto y orden durante la clase.
1. Durante la mesa de discusión y aclaración de dudas acerca del tema.

Lineamientos generales para la evaluación:
Las evidencias de desempeño serán evaluadas en una ocasión.
Las evidencias de producto serán evaluadas en una ocasión.
Las evidencias del conocimiento serán evaluadas mediante un examen.












Matriz de Competencias del Materia.

Unidad 5. Sistema Cardiovascular.
Subtema. Actividad eléctrica del corazón y su registro.
Competencias Laborales Competencias Básicas Competencias Claves
Instrumentación biomédica.
 Científico-teóricas.
Aplicar los principios físicos que regulan la actividad eléctrica del corazón.
 Científico-tecnológicas
Identificar las ventajas que existen al llevar un control de la salud por medios tecnológicos.
 Identificar las ventajas y desventajas del monitoreo cardíaco.
 Aplicar los avances en la tecnología de los sistemas electrónicos para el monitoreo de los pacientes.


Analíticas
 Analizar las diferentes alteraciones de la actividad eléctrica del corazón. Lógicas
 Expresar alternativas de tecnología para diagnóstico de alteraciones de la función cardíaca.

De información
 Investigar los instrumentos que se aplican al área cardiovascular.
Para la sustentabilidad
 Fomentar la armonía con nuestro entorno a través del cumplimiento de las Normas Oficiales Mexicanas.

De calidad
 Proporcionar atención oportuna y humanizada al paciente que requiere de monitoreo cardíaco.

Emprendedoras
 Ofrecer mejoras en los diseños de la tecnología que se aplica al área cardiovascular.
Para la vida
 Proporcionar enseñanza al conocer la importancia de la valoración cardiovascular para mantenernos en un estado de salud.





Unidades de Aprendizaje

Nombre de la Unidad

Tema Sistema Cardiovascular.

Actividad Eléctrica del Corazón. Número 1

Propósito Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de comprender y expresar los conceptos de la actividad eléctrica del corazón, identificará los componentes del sistema especializado de conducción, y regulación de la actividad cardíaca.

Duración 8 hrs.

Resultados de Aprendizaje: 1.1 Identificará la estructura de los órganos del sistema cardiovascular y su funcionamiento, la circulación de la sangre.
1.2 Explicará la función del corazón como bomba, actividad eléctrica del corazón, el ciclo cardíaco; así como las diferentes circulaciones que hay en el cuerpo.
1.3 Definirá los conceptos de ciclo cardíaco, gasto cardíaco.
1.4Podrá explicar la actividad eléctrica del corazón y el registro de la misma (ECG).
8 hrs.

Contenidos Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Recursos Didácticos
Tema: Actividad Eléctrica del corazón.
Subtemas:
 Sistema especializado de conducción.
 El potencial de acción del miocardio, la conducción del impulso, la excitación del músculo.
 El marcapaso cardíaco.
 El registro de la actividad eléctrica del corazón. (ECG) El Docente:
Fomentará las actitudes de: responsabilidad, orden, limpieza y trabajo en equipo.
1. Proporciona los objetivos de la unidad.
2. Invita a relacionar los tejidos con los órganos del sistema cardiovascular y la función de los mismos.
3. Organiza el grupo en equipos y proporciona temas a cada uno de los mismos para exponer.
4. Solicita cuestionar las expectativas acerca de la función de los órganos del sistema cardiovascular, previo a la exposición de los mismos.
5. Apoya a los alumnos que exponen el tema.
6. Presenta material audiovisual que les permita comprender mejor la actividad eléctrica del corazón y funcionamiento general del sistema, al tiempo que puedan observar la tecnología de la que se hace uso en esta área de la medicina.
7. Evalúa la participación y coordina la mesa de discusión
El alumno:
a. Comenta y comparte lo que sabe acerca del tema y lo relaciona con el tema actual.
b. Se plantea cuestionamientos acerca de los órganos del sistema cardiovascular y trata de dar respuesta con el contenido que se expone.
c. Participa en la exposición del tema asignado referente a las características y función de los diferentes órganos del sistema cardiovascular.
d. Interactúa con los compañeros que exponen.
e. Participa en la mesa de discusión acerca del tema y dudas surgidas del mismo.
f. Participa con el equipo para hacer retroalimentación del tema y aplicación del conocimiento adquirido.
• Rotafolio
• Pizarrón
• Plumones.
• Equipo de computo
• Cañón.
• Referencias Documentales:

Tratado de Fisiología de Arthur Guyton.
Manual de Fisiología de W. Ganong.
Fisiología Humana de Fox.
Fuentes de Internet.












Matriz de Contextualización
Del Módulo.

COMPETENCIAS LABORALES

 Instrumentación Biomédica.

Competencias Básicas Contextualizar con:

Científico-teóricas
 Aplicar los principios físicos que regulan la actividad eléctrica normal del corazón.
El Docente:
- Citará las diferencias del potencial eléctrico del miocardio y las diferencias con el potencial de las otras células.
- Citará la importancia que tiene la constitución histológica de sincitio del miocardio para la conducción del estímulo eléctrico.

El alumno:
- Citará la importancia de las características fisiológicas del miocardio.

Científico-tecnológicas
 Identificar las ventajas que existen al llevar un control de la salud por medios tecnológicos.
 Identificar las ventajas y desventajas de los Electrocardiógrafos y Holter.
 Conocer los avances en la tecnología de los sistemas electrónicos para el monitoreo de los pacientes.

El P S P:
- Marcará los avances tecnológicos en los aparatos de monitoreo cardíaco para el control de la actividad cardíaca.
- Explicará la toma adecuada del registro ECG.


El alumno:
- Consultará las páginas especializadas donde se muestren los diferentes tipos de aparatos para la toma de la actividad eléctrica del corazón, las ventajas y desventajas.
- Citará los elementos del sistema especializado de conducción por los cuales se lleva a cabo la conducción del estímulo eléctrico y control de la función cardíaca por medio del marcapaso.
Comentará las nuevas formas de monitoreo cardíaco como el Holter.




Competencias Básicas Contextualizar con:
Analíticas
 Analiza las diferentes gráficas de las diferentes derivaciones en el registro electro cardiográfico.
El alumno:
- Demostrará la relación de las derivaciones y la actividad eléctrica del corazón

Lógicas

 Expresar alternativas en el estudio de la actividad del corazón.
El Docente:
- Demostrará las diferentes alternativas que existen en el diagnóstico de las enfermedades cardíacas.





Competencias Clave
Contextualizar con:
De información.
 Investigar la nueva tecnología de diagnóstico y tratamiento en el área de Cardiología. El alumno:
- Investigará la diferente tecnología que se aplica al área de Cardiología.
Para la sustentabilidad.
 Fomentar la armonía con nuestro entorno a través del cumplimiento de las Normas Oficiales Mexicanas, que aplican en la tecnología biomédica. El alumno:
- Aplicará las normas en el diseño de la instrumentación biomédica.
De calidad
 No aplica* El alumno:
- Proporcionar atención oportuna y humanizada al paciente que requiera de ventilación de alta frecuencia.

Emprendedoras
 Participa en los concursos de creatividad, brindando mejoras o alternativas de tecnología que se aplican al área de Cardiología. El alumno:
- Fomentar en los compañeros la creatividad.
Para la vida
 Proporcionar enseñanza acerca de la importancia de la valoración cardíaca para mantener la salud. El alumno:
- Fomentar en los compañeros y la familia la importancia de la valoración cardíaca.


Prácticas y Listas de Cotejo

Unidad de aprendizaje: 5

Práctica número: No aplica

Nombre de la práctica: No aplica.

Propósito de la práctica: No aplica

Escenario: Salón de clases.

Duración: 2 hrs.

Materiales Maquinaria y equipo Instrumental







Procedimiento
 No aplica.


Lista de cotejo de la práctica
Número 1: No aplicación.

Nombre del alumno:

Instrucciones:
No aplica.

Desarrollo

Sí No No Aplica
No aplica


Observaciones:





Prof.:

Hora de inicio: Hora de término: Evaluación:

• *No sé cómo aplicarlo.
• La materia no tiene prácticas, son necesarias pero el programa no lo considera.

CUADRO COMPARATIVO DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE

VARIABLES

TEORÍAS:
Conductista
Cognitivista
Constructivista

TEORÍAS DE INSTRUCCIÓN

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

TICS

DISEÑO INSTRUCCIONAL
Generan teorías de Instrucción, para diseño de materiales y actividades.
Estrategias, técnicas y tácticas. Especificidad.
Planteamiento del proceso Instruccional; métodos, medios y procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje. Equipo multidisciplinario y transdiciplinario, para evaluar el aprendizaje
Acciones de instrucción. Materiales y actividades. Aumentar probabilidad de aprendizaje.
Enfoque de sistema orientador y regulado. Desarrollo de habilidades y sistemas instruccionales.
Construcción del conocimiento, mejora en el aprendizaje. Sistema operativo acorde a las teorías del aprendizaje.
TICSGenera nueva visión del mundo, transforma, construye nuevas sociedades del conocimiento. Diseño operativo acorde a las teorías
Proporciona acceso a información clara, práctica reflexiva, retroalimentación y motivación.
Orienta desarrollo de habilidades y destrezas. Diseño operativo
Inclusión y uso racional de los avances informáticos y de Comunicación, favorece trabajo en equipo, trabajo en redes, relaciones de cooperación.
Requiere preparar a los usuarios.

TABLA DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.

SEMEJANZAS
Se basan en teorías como la conductista, cognitivista y constructivista. Sustento filosófico-pedagógico.
Análisis de la instrucción, del contexto y de los estudiantes.
Desarrollo de los Objetivos.
Elaboración de instrumentos de evaluación.
Utilización de estrategias
Desarrollo y elaboración de materiales.
Utilizan los avances tecnológicos y de medios de comunicación.

DIFERENCIAS

Las Tics hacen uso de un Sistema tecnológico.
En las Tics es necesaria la capacitación del instructor como parte de su sistema.
Los medios tecnológicos se ajustan al diseño educativo mediante software.
Las Tics utilizan el sistema metodológico autodidacta.
Las herramientas de trabajo son diferentes en el diseño Instruccional y tecnológicas exclusivamente en las Tics.
El papel del docente difiere en ambas, en el DI es indispensable y en las Tics puede ser sustituido por la misma tecnología.
En el DI se trabaja en equipo, hay un facilitador y tutor del aprendizaje y es presencial; en las Tics se favorece el trabajo individual y la colaboración a distancia, como las comunidades virtuales.

ALUMNAS:

DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCÍA AVILA

INSTITUTO LATINOAMERICANO DECOMUNICACIÓN EDUCATIVA
________________________________________________________
CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
ACTIVIDADES FORMATIVAS SESIÓN 7
TUTORA:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
ALMA VELIA GARCIA AVILA
agarcia1503@blogspot.com
GRUPO: 01
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F. “VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH.


COMENTARIO Y REFLEXIÓN DEL SIMPOSIUM “Tendencias actuales de la enseñanza de la medicina. Estrategias del aprendizaje en Medicina” de María Eugenia Ponce de León. 2004. Gac.Med.Vol140 No.3.
Los tiempos y los requerimientos cambian, antes el profesor se limitaba a la transmisión del conocimiento y el alumno pasivamente memorizaba y repetía, sin embargo, eran capaces de percibir la actitud y aptitud del docente, de aquéllos que motivaban y eran ejemplos a seguir y de otros que eran todo lo contrario. Debido a la masificación de la enseñanza, se comienza a tener interés en el alumno, el maestro se convierte en guía y facilitador, surgen técnicas y métodos de enseñanza y evaluación, y se utilizan las Tics como herramientas de una educación de calidad en la nueva sociedad del conocimiento, de ahí que la autora nos plantea la necesidad de aprender a enseñar medicina en la actualidad.
En el área de la medicina el perfil y estilo de práctica ha cambiado, las escuelas buscan mejores opciones de conocimiento, vinculando teoría y práctica, uso de tecnología que favorezca el desarrollo de las habilidades requeridas en el campo y que permiten una buena formación que considera los cuatro aprendizajes fundamentales y se expresa en una atención médica de calidad.
Cómo médicos conocemos las necesidades de salud que existen en nuestro país, el ingreso de tecnología para diagnóstico y tratamiento requiere que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan su uso y acceso a información, a la vez que le permita una buena integración en el campo laboral, le favorezca su desarrollo personal y profesional, y se refleje en una atención médica con calidad y calidez para los pacientes. Cómo docentes debemos favorecer ese perfil considerando las características de los estudiantes y los métodos y técnicas didácticas que mejor les favorezcan, sirviendo de apoyo, guías y facilitadores en su formación.

ACTIVIDAD 2. TRABAJO INDIVIDUAL
GLOSARIO
1. Constructivismo. El término se ha utilizado para designar cosas diferentes, desde un movimiento artístico ruso, hasta la hipótesis de la constructibilidad en lógica y matemáticas. En la epistemología, la realidad que creemos conocer no es registro ni reflejo de lo existente, sino una construcción de nuestro pensamiento por el que organizamos nuestro mundo experiencial, y conforme con ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella. En Psicopedagogía, es una explicación del proceso enseñanza-aprendizaje, el interrogante básico que plantea es ¿Cómo adquirimos los conocimientos? Permite diagnosticar y planificar los procesos educativos en general, orientar el proceso enseñanza-aprendizaje. Las ideas fundamentales son la importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos, todo conocimiento nuevo debe anclarse a estructuras previas; asegura la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje; y por último, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
2. Mediación. Acción y efecto de mediar. Interceder, intervenir alguien en una discusión, problema, etc., entre varios, tratando de encontrar una solución.
3. Reciprocidad. Correspondencia mutua.
4. Intencionalidad. Propósito de hacer o conseguir algo.
5. Motivación. Acción y efecto de motivar. Explicar la razón de algo. Concienciar para la realización de una acción.
6. Expectativa. Esperanza de conseguir algo.
7. Aprehensión. Acción y efecto de aprehender. Captación y aceptación subjetiva de un contenido de conciencia.
8. Adquisición. Acción de adquirir. Persona cuyos servicios o ayuda se consideran valiosos.
9. Retención. Acción y efecto de retener. Parte retenida de un haber.
10. Recuperación. Acción y efecto de recuperarse. Volver a tener algo perdido.
11. Generalización. Acción y efecto de generalizar. Hacer general o común una cosa, extender, ampliar.
12. Desempeño. Acción y efecto de desempeñar o desempeñarse. Cumplir, ejercer un trabajo o función.
13. Retro alimentación. Retro, prefijo que significa hacia atrás. Conjunto de cosas que se toman y tienen aplicación, efectividad o fuerza sobre lo pasado.
14. Implementación. Acción y efecto de implementar. Poner en funcionamiento, aplicar métodos, medidas, etc., para llevar a cabo algo.










ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO
CUADRO COMPARATIVO DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y LAS TICS
DISEÑO INSTRUCCIONAL TICS
TEORÍAS
Conductista
Cognitivista
Constructivista Generan teorías de Instrucción, para diseño de materiales y actividades.
Estrategias, técnicas y tácticas. Especificidad para lograr resultados deseados. Genera nueva visión del mundo, transforma, construye nuevas sociedades del conocimiento. Diseño operativo acorde a las teorías, permiten una herramienta que favorece el logro de los objetivos.
TEORÍAS DE INSTRUCCIÓN Planteamiento del proceso Instruccional; métodos, medios y procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje. Equipo multidisciplinario y transdiciplinario, para evaluar el aprendizaje. Proporciona acceso a información clara, práctica reflexiva, retroalimentación y motivación.
DISEÑO DE INSTRUCCIÓN Acciones de instrucción. Materiales y actividades. Aumentar probabilidad de aprendizaje. Orienta desarrollo de habilidades y destrezas. Diseño operativo
TICS Enfoque de sistema orientador y regulado. Desarrollo de habilidades y sistemas instruccionales.
Construcción del conocimiento, mejora en el aprendizaje. Sistema operativo acorde a las teorías del aprendizaje. Inclusión y uso racional de los avances informáticos y de Comunicación, favorece trabajo en equipo, trabajo en redes, relaciones de cooperación.
Requiere preparar a los usuarios.



ACTIVIDAD 4 TRABAJO INDIVIDUAL.
IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
Problemas IdentificadosFalta de material idóneo para la materia de Fisiología Humana en la carrera de Ingeniería Electrónica, como la clase actividad eléctrica del corazón, dentro de la Unidad de Cardiovascular. Los alumnos deben lograr los objetivos para poder cursar la materia de instrumentación biomédica. Favorecer el aprendizaje con el uso de herramientas como las TICS. Los alumnos interactúan con tecnologías de información y comunicación para su formación, comunicación y recreación.

Características de la Instrucción
Proporcionar los objetivos generales: el conocer e interpretar las señales del cuerpo humano para su funcionamiento normal. Conocer la terminología afín. Objetivos particulares: Conocer el sistema especializado de conducción eléctrica del corazón, como se desencadenan los estímulos eléctricos, su conducción, velocidad, generación de la contracción del músculo cardíaco, frecuencia y ritmo. Cómo se lleva a cabo su registro e interpretación del mismo. Motivar la aplicación de la tecnología al campo de la medicina.

Patrón individual o grupal de Instrucción a aplicar
La clase se da de manera grupal, en este caso son 13 alumnos.
Se ofrece el contenido de la materia a manera de ponencia, se realiza mesa de discusión del tema, o bien, se dividen en equipos que exponen el tema asignado e interactúan con el resto del grupo.
Individual: apoyo y tutoría a los alumnos que lo requieran.

Contexto en el que tendrá lugar el aprendizaje
Individual: Información actualizada, tutoría, escenario basado en objetivos, aplicación de las tecnologías para diagnóstico y tratamiento en el área de cardiología.
Grupales: Foro de discusión; visión del experto, visita a un hospital para observar el uso de tecnología; Lluvia de ideas.

Estrategia recomendada
En base a las teorías. Conductismo: Retroalimentación Cognitivismo: Búsqueda de información actualizada, construcción de modelos mentales. Constructivismo: Construcción del conocimiento, mecanismo de pensamiento del experto, colaboración.

ACTIVIDADES FORMATIVAS - SESIÓN 6

ACTIVIDAD FORMATIVA
ACTIVIDAD 1. TRABAJO INDIVIDUAL.
DOCUMENTO: “APORTACIONES DEL COGNOSCITIVISMO A LA ENSEÑANZA DE LA MEDICINA” Margarita Varela Ruiz.
COMENTARIO. De acuerdo con la autora el Cognoscitivismo es una ciencia conformada por varias disciplinas que tienen en común los fenómenos mentales como agentes causales del comportamiento, y este procesamiento de la información es el paradigma dominante. Las teorías cognoscitivas se centran en el cómo se aprende, considerando el aprendizaje cómo un proceso interactivo y dinámico, que va construyendo modelos explicativos progresivamente más complejos y junto con el desarrollo de habilidades son de gran importancia en la enseñanza de la Medicina.
Dar significado a la información, al contextualizar y resolver problemas reales, intercambiar información y opiniones, vincular la parte afectiva al conocimiento y la disposición, interés y motivación son determinantes para aprender, poder relacionar la información actual con el conocimiento previo, es proporcionarle significado, que se traducirá en un buen diagnóstico y por lo tanto en un manejo adecuado del caso. Así, al poner en práctica lo anterior en el área de la medicina, permiten al alumno dar un sentido a lo que está aprendiendo y aplicarlo en la práctica clínica, haciendo uso de estrategias cognoscitivas como: Una buena planeación de los temas que se incluyen en el currículo de la materia, planes de estudio por competencias, meta cognición, aprendizaje basado en problemas, mapas conceptuales y mentales, identificación de los estilos de aprendizaje, medicina basada en evidencias, creación de portafolios y un examen clínico estructurado de manera objetiva, nos permiten la adquisición del conocimiento.
De tal manera podemos decir que estamos formando buenos médicos, que se traducirá a futuro en una atención médica de calidad para nuestra población, a la vez que, podrá generar en los estudiantes el hábito de la educación continua, que les permitirá superarse tanto en lo profesional cómo en lo personal.

ACTIVIDAD 2. TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO

Evolución. Acción y efecto de evolucionar. Desarrollo de las cosas o de los organismos, por medio del cual pasan gradualmente de un estado a otro.
Elementos. Principio físico o químico que entra en la composición de los cuerpos. Fundamento, móvil o parte integrante de algo.
Características. Característico, perteneciente o relativo al carácter. Cualidad, que sirve para distinguir a alguien o algo de sus semejantes.
Planificación. Acción y efecto de planificar. Plan metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado.
Generación. Acción y efecto de generar. Sucesión de descendientes en línea recta.
Teoría. Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación. Serie de leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos. Describe fenómenos y formula modelos conceptuales que pretenden explicar, reproducir y predecir comportamientos y hechos de una determinada clase, dadas ciertas circunstancias. Conjunto de proposiciones que permite la explicación de gran número de hechos, fenómenos o procesos. Sistema o conjunto de hipótesis integradas y estructuradas, cuyas consecuencias se aplican a toda ciencia o parte de ella.
Conducta. Manera como los hombres dirigen sus acciones. La conducta no se reduce a los hechos materiales y objetivos, ni a las solas reacciones del organismo considerado como medio, que trata de reducir las tensiones que éste suscita. En su acepción moral, manera de conducirse o comportarse.
Conductismo. Término que se utiliza en psicología para designar la escuela psicológica que circunscribe el campo de la psicología al estudio de la conducta humana. Su método de estudio se limita al análisis de los fenómenos que, en un individuo, son objetivamente observables y operacionalizables. El conductismo rechaza la introspección como práctica científica. Propone una objetivación total: sólo es válido científicamente lo que se puede medir o cuantificar y, a su vez, operacionalizar.
Cognoscitivismo. Es una teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. Establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El Cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. Adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico.
Principios. Primera parte de una cosa. Primeras fases de una acción o períodos. Causa, origen. Concepto, idea fundamental que sirve de base para un razonamiento. Norma o regla moral que rige el pensamiento o la conducta.
Retroalimentación. Es el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para mejorar o modificar diversos aspectos del funcionamiento.
Material Interactivo. Se utiliza en ciencias como la comunicación, informática y diseño. Dicho de un programa que permite una interacción a modo de dialogo entre ordenador y usuario.


Bibliografía:
1. Diccionario de la Real Academia Española. (Página de Internet)
2. Ander-egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagogía.
3. Peggy, A Ertmer (1993) CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN Página de Internet.
4. Wiki pedía. Página de Internet.


ACTIVIDAD 3. TRABAJO COLABORATIVO.PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN
ACTIVIDAD ELECTRICA DEL CORAZÓN.

1. Ganar la atención: Se muestran registros de la actividad eléctrica del corazón (Electrocardiograma).
2. Identificar el Objetivo: Se plantea la pregunta ¿Qué es la actividad eléctrica del corazón?
3. Recordar aprendizaje previo: De manera grupal se invita a reconsiderar los conocimientos previos acerca de las características del músculo estriado cardíaco y cómo se generan los potenciales de acción. Además se mencionan los componentes del sistema especializado de conducción del corazón.
4. Presentar el estímulo: Se presenta la información y con ayuda de imágenes se muestra dónde y cómo se inicia la actividad eléctrica del corazón, el movimiento de cargas iónicas que permiten generarla, el efecto de esta actividad como el latido cardíaco y movilización de sangre dentro del corazón y control de dicha actividad.
5. Aprendizaje guiado: Se presenta la forma en que se realiza el registro de esta actividad eléctrica que nos manifiesta el funcionamiento del corazón, los acontecimientos eléctricos del corazón registrados como ondas, a qué corresponde cada una de ellas.
6. Desempeño: Búsqueda de información acerca de las alteraciones eléctricas del corazón, que se traducen en alteraciones del ritmo como las arritmias cardíacas y el infarto del miocardio.
7. Retroalimentación. Realizar con participación grupal un paso a paso de la actividad eléctrica normal del corazón y considerar las diferencias con los patrones de alteración del ritmo cardíaco.
8. Asesorar desempeño: Se da retroalimentación general o individual, contestando a las dudas generadas durante el proceso.
9. Mejorar retención-transferencia. Se presenta un video afín a la materia y se pide identificar la tecnología que se aplica para diagnosticar o brindar terapia para la función cardiovascular.
Participantes: Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas y Dra. Alma Velia García Avila.

ACTIVIDAD 4. TRABAJO INDIVIDUAL.
LECTURA Y ANÁLISIS DEL ARTÍCULO: “La medicina basada en evidencias en México: ¿Lujo o Necesidad? Sánchez Mendiola. 2001. Anales Médicos Hospital ABC. Vol.46, Num.2 Abr.- Jun. Pp97-103.
COMENTARIO. El autor trata de hacer reflexionar sobre las necesidades y desventajas de adoptar la MBE en nuestro país en instituciones educativas y asistenciales del área de la salud. Refiere una serie de actitudes que influyen en la toma de decisiones y que tienen por objeto ofrecer al individuo y a la sociedad una atención médica de calidad, con el uso de estrategias diagnósticas y terapéuticas efectivas, acorde con los recursos disponibles, integrando la experiencia clínica con la evidencia científica, empírica y racional.
Trata de motivar a fundamentar la atención de la salud en la evidencia científica disponible, expone la situación de nuestro país, dónde existe variabilidad de la práctica médica y del uso de recursos materiales y tecnológicos, alto costo de servicios de salud, exceso de información y uso exclusivo de la experiencia en la toma de decisiones, así como aumento en la demanda de servicios médicos, mostrando de esta manera las necesidades y considera que la adopción de las cinco etapas del proceso de la medicina basada en evidencia mejorarán la calidad del servicio médico.
Considero que no se trata de lujo, sino de tratar de dar soluciones a las necesidades que nos plantea nuestra sociedad, cambiar posturas tradicionalistas basadas en la teoría y experiencias limitadas, fomentar el uso de tecnología de información y comunicación, la disposición de tecnología en el medio laboral así cómo del tiempo suficiente para realizar la búsqueda de información, dando a conocer sitios como la Colaboración Cochrane para hacer más eficiente el trabajo.

ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 5

INSTITUTO LATINOAMERICANO DECOMUNICACIÓN EDUCATIVA
________________________________________________________
CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 5
TUTORA:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
ALMA VELIA GARCIA AVILA
agarcia1503@blogspot.com
GRUPO: 01
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F. “VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH.

ACTIVIDAD FORMATIVA
ACTIVIDAD 1. TRABAJO INDIVIDUAL.
COMENTARIO DE LA LECTURA “Una experiencia didáctica desde el ABP: la satisfacción de docentes y estudiantes” de Rosa María Méndez García y Mónica Porto Currás. Universidad de Murcia, España.
Las autoras parten de la premisa de que los estudiantes serán capaces de mejorar sus habilidades de resolución de problemas y comunicación, y reflexionar sobre su propio aprendizaje; van en busca de herramientas metodológicas que favorezcan ese desarrollo, y que son indispensables en el futuro maestro. Presentan la experiencia de dos años en la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP), en la materia de Didáctica general en la que han ido introduciendo dicha metodología, exponiendo su marco teórico, método y proceso de investigación, evaluación, resultados y conclusiones.
Consideran que los estudiantes deben desarrollar habilidades para resolución de problemas, al tiempo que desarrollan competencias en el proceso enseñanza-aprendizaje, en su formación científica-cultural y tecnológica, así como afectivas. Haciendo uso ABP los alumnos deben analizar el problema que se les plantea y resolverlo de la mejor manera con los recursos que tienen a su alcance, el docente es un facilitador que aprende con ellos. Cómo resultados y conclusiones del estudio, las autoras mencionan debilidades amenazas y fortalezas, producto de la metodología a lo largo del proyecto.
Si bien exige una adecuada preparación del docente para el uso de esta metodología, considero que las amenazas y debilidades detectadas por las autoras deben preverse y tratar de corregirlas. Considero una buena opción que les va a permitir a los estudiantes trabajo en equipo, relaciones sociales, buena comunicación y una posibilidad de insertarse con facilidad en el campo laboral, ya que aprender a resolver problemas no solo nos permite un mejor desempeño, sino que también educa para la vida. Tener en cuenta lo bueno y no solo lo malo, se debe atreverse a utilizarlo y generar nuestra propia experiencia para hacer las modificaciones pertinentes, o bien, considerar las dificultades para que en base en ello podamos rechazar esta opción metodológica.









GLOSARIO.
1. Praxis. Práctica, en oposición a la teoría. (Larousse Diccionario)
2. Didaxis. Aprendizaje, adquisición de conocimientos.(Internet)
3. Estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Keefe (1988)
4. Estrategias de Aprendizaje. Aplicación de acciones encaminadas a facilitar la asimilación de la información que llega al sistema cognitivo del sujeto. Enseñar a aprender, enseñar a pensar. Monereo (1990)
5. Aprendizaje basado en problemas. Es una metodología pedagógica didáctica que pretende facilitar la enseñanza-aprendizaje y la formación de los estudiantes, los cuáles son protagonistas de su propio aprendizaje y mediante la resolución de problemas planteados, su análisis, búsqueda de información, discusión y resolución del mismo con los recursos que se dispone y trabajo en equipo accede al conocimiento. Favorece la adquisición y desarrollo de habilidades y competencias con la ayuda del docente cómo facilitador del proceso.(Méndez 2008)
6. Caso clínico. Manifestación individual de una enfermedad.
7. Medicina basada en evidencias. Nuevo paradigma en la enseñanza y práctica de la medicina, serie de actitudes para el aprendizaje de la medicina, cómo se toman las decisiones relacionadas con la salud, para brindar a la sociedad atención médica de mejor calidad, utilizando estrategias diagnósticas y terapéuticas efectivas con los recursos disponibles. Integra la experiencia clínica del médico con la evidencia clínica externa derivada de evidencia científica. (Sánchez-Mendiola 2001)
8. Semiología. Ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social. (Diccionario pedagógico)
9. Propedéutica. Del griego pro “antes” y paideutikos “referente a la enseñanza”. Conjunto de saberes y disciplinas que hace falta conocer para preparar el estudio de una materia, ciencia o disciplina. En medicina es un conjunto ordenado de métodos y procedimientos de los que se vale el clínico para observar los signos, enseña a inspeccionar, reconocer y clasificar los signos relevantes de los irrelevantes y poder formular un diagnóstico ó juicio clínico. (Diccionario médico, Wikipedia)
10. Semiótica. Término utilizado como sinónimo de semiología; estudio lógico de los sistemas de signos, se divide en tres ramas semántica, sintaxis y pragmática.(Diccionario pedagógico)
11. Semiotecnia. Conocimiento de los signos gráficos que sirven para la notación musical. (Diccionario RAL)
12. Informática Médica. Es la aplicación de la informática y comunicaciones al área de la salud, mediante el uso de software médico formando parte de las tecnologías sanitarias, con el objetivo de prestar servicio a los profesionales de la salud para mejorar la calidad de su atención. Es un campo multidisciplinario, utiliza recursos, dispositivos y métodos necesarios para optimizar la adquisición, recuperación y uso de la información en salud y biomedicina. (Wikipedia)



















ACTIVIDAD 2. TRABAJO EN DUPLAS.
Después de la revisión de los documentos concluimos lo siguiente.
1. Principales diferencias encontradas en los tres modelos de caso.
Difiere en los datos relevantes obtenidos, el primero por ejemplo (Caso 1), se nota no bien direccionada la búsqueda de información, toma síntomas con signos y llama la atención que mencione que la exploración no revela datos de anormalidad relacionados con la expresión dermatológica. Las preguntas y respuestas son para evidenciar el grado de conocimiento en dermatología, direccionando al conocimiento de las lesiones, sus diferencias y tratamiento médico.
En el segundo (Caso1_bis) se observa el inicio y evolución del padecimiento hasta el momento actual, los datos encontrados en la exploración, localización de las lesiones y tratamiento previo. Se hace una relación de los datos relevantes y se hace uso de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se plantea el problema y se generan hipótesis con búsqueda de información para realizar diagnósticos diferenciales.
El tercer planteamiento (Caso1_tri) se refiere datos relevantes del interrogatorio y exploración, para llegar al diagnóstico se hacen planteamientos para detectar los factores desencadenantes de las lesiones, los agentes infecciosos que intervienen en la evolución del padecimiento, así también se hacen consideraciones del tratamiento, sus indicaciones y manejo a largo plazo, se realiza una autoevaluación del proceso de aprendizaje y se fundamenta el diagnóstico. Finalmente mencionan la referencia bibliográfica en que sustentan el manejo (Guía en línea para el acné). Así se realiza una medicina basada en evidencia científica.
2. ¿Cuál es el modelo que consideran más útil para una enseñanza de nivel básico?
Consideramos que el segundo, que maneja el ABP, por que el alumno aprende a realizar preguntas bien estructuradas con el fin de obtener la información relevante, favorece el análisis y diferentes opciones para la resolución de problemas, si consideramos los beneficios del trabajo en equipo y la discusión de los resultados, esto es muy beneficioso.
3. ¿Cuál de los documentos cumple con los procedimientos de ABP?
El caso 1 bis.
4. ¿Sus impresiones sobre cada tipo de documento y en qué condiciones o eventos académicos los utilizarían?
El primer documento consideramos que es útil en los primeros años de formación, para que los estudiantes reflexionen de los errores y poder retroalimentarnos en el aula. Siempre motivando y direccionando hacia planteamientos de problemas.
En el caso de presentación de casos clínicos con médicos residentes, considero que es enriquecedor el uso de aprendizaje basado en problemas, sobre todo para hacer relevante la información en el diagnóstico diferencial, ya que un diagnóstico preciso dará como resultado un tratamiento efectivo y calidad en el servicio y promoción de la salud.
Para presentaciones de temas entre médicos, el favorecer la medicina basada en evidencias sería lo ideal, el tratar de contagiar a los colegas en la búsqueda de información haciendo uso de las Tics, sería un gran paso para favorecer la educación continua y mejoras en la calidad de atención del paciente, por mencionar unas de las ventajas.

PARTICIPANTES.
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.













ACTIVIDAD 3. TRABAJO INDIVIDUAL. ANÁLISIS DEL ARTÍCULO:
La medicina basada en evidencias en México: ¿Lujo o necesidad? De Melchor Sánchez-Mendiola. 2001. Anales Médicos Hospital ABC. Vol.46, Num.2 Abr.- Jun. Pp97-103.
La medicina basada en evidencias (MBE) surge en los años 90s, teniendo un impacto significativo en países como Inglaterra, Canadá y Estados Unidos, convirtiéndose en un fenómeno global que se manifiesta en diversas áreas profesionales, por lo que el autor sugiere, reflexionar sobre las necesidades y desventajas de adoptar la MBE en nuestro país en instituciones educativas y asistenciales del área de la salud.
El concepto de MBE refiere un nuevo paradigma en la enseñanza y práctica de la medicina, una serie de actitudes que influyen en la toma de decisiones y que tienen por objeto ofrecer al individuo y a la sociedad una atención médica de calidad, con el uso de estrategias diagnósticas y terapéuticas efectivas, acorde con los recursos disponibles, integrando la experiencia clínica con la evidencia científica, empírica y racional.
El Proceso de la práctica de la MBE tiene cinco etapas: Elaboración de una pregunta clínica relevante, bien estructurada de un problema clínico real; Búsqueda de evidencia científica actual en bases de datos electrónicas; Análisis crítico de la información; Utilización de la información en la solución del problema de manera crítica; y Evaluación del proceso, utilidad de la información para la resolver el problema y evaluación objetiva del mismo.
Se tiene la necesidad de fundamentar la atención de la salud en la evidencia científica disponible, debido a que en nuestro país existe variabilidad de la práctica médica y del uso de recursos materiales y tecnológicos, alto costo de servicios de salud, exceso de información y uso exclusivo de la experiencia en la toma de decisiones, así como aumento en la demanda de servicios médicos e incertidumbre acerca del beneficio de las tecnologías en ésta área.
La Colaboración Cochrane a través de su centro en México, ofrece información objetiva, científica y actualizada permanentemente para los profesionales del área de la salud, en la toma de decisiones, sin embargo, no es conocida por la mayoría de los médicos de nuestro país.
El desarrollo de las destrezas y habilidades intelectuales y cognoscitivas de la MBE, permiten al médico mantenerse actualizado con el consumo de la información científica, al tiempo que mejora la calidad de la atención médica que sin embargo, esto no es del todo posible en nuestro país, si consideramos que en el sector salud los médicos ya formados se niegan a cambiar posturas tradicionalistas basadas en la teoría y experiencias limitadas, a hacer uso de tecnología de información y comunicación, aunado a la falta de conocimiento del idioma inglés, y las particularidades de su entorno laboral, como lo es la disposición de tecnología, el número de pacientes y tiempo suficiente para realizar la búsqueda de información.
Son retos que el gobierno y las instituciones educativas y de atención de la salud tanto pública como privada, tienen que vencer de manera conjunta y organizada, puesto que, no solo debemos formar a los estudiantes con esta perspectiva sino que tenemos que reeducar al profesionista del ramo laboral, para cambiar su actitud y juicio clínico en beneficio de nuestros pacientes.

ACTIVIDAD 4 SESIÓN 4

ACTIVIDAD 4. TRABAJO INDIVIDUAL.

Lectura del Artículo: “Educational Strategies to Promote Clinical Diagnostic Reasoning”. Judith L. Bowen, M.D. The New England Journal of Medicine. Medical Education.

Identifique los componentes del razonamiento clínico que se tratan en el artículo:
Conocimientos y habilidades del pensamiento.

Recopilación de información, análisis, síntesis, caracterización, comparación, identificar, definir, clasificar, observar, ordenar, describir, valorar, relacionar, interpretar, razonar, explicar, argumentar.

Procesos básicos del pensamiento.

a. Obtención del conocimiento previo.
El que logra el estudiante en el aula.
b. Uso de la habilidades.
Cuando el estudiante realiza una Historia Clínica.
c. Reflexión.
De la información obtenida en el interrogatorio y la exploración del paciente.
d. Proceso de Interpretación.
El relacionar lo obtenido acerca de la enfermedad y estado del paciente con el conocimiento previo que se tiene de la historia natural de la enfermedad.
e. Aplicación del conocimiento.
El exponer una posibilidad diagnóstica sustentada.

Tipos de habilidades clínicas.

De acuerdo a las referidas en el cuadro.
1. Adquisición de datos y reporte.
2. Representación del Problema.
3. Generación de hipótesis: búsqueda y selección de la historia de la enfermedad.
4. Retroalimentación cognoscitiva.
5. Etapa de desarrollo del razonamiento.
6. Conceptualización.
De acuerdo a las habilidades clínicas que se perciben en el documento, desde el punto de vista psicopedagógico, observo:
• Habilidad Cognitiva. Poseer y comprender el conocimiento adquirido en el aula.
• Habilidad Técnica. Cómo aplica el conocimiento y genera posibilidades diagnósticas.
• Habilidad Valorativa. Capacidad crítica para emitir un diagnóstico sustentado.
• Habilidad Creativa. Capacidad para búsqueda y lectura de información afín al caso.
• Ética. Los principios y valores que aplica en su actividad clínica.


Tipos de aprendizaje.

a) Aprendizaje Receptivo. Comprensión del contenido curricular en el aula.
b) Aprendizaje Repetitivo. Memoriza la información sin relacionarla, se hace referencia de estos aprendizajes en el alumno novato.
c) Aprendizaje Significativo. Cuando se relaciona el conocimiento previo con el nuevo y se genera estructura cognitiva. El alumno adquiere experiencia y cómo médico experto relaciona el cuadro clínico del paciente con la historia natural de la enfermedad.
d) Reforzamiento. de lo aprendido cuando relaciona los datos clínicos con entidades patológicas semejantes y puede hacer un diagnóstico sustentado al hacer uso de características típicas de la enfermedad y las discriminatorias, en el diagnóstico diferencial.


Razonamiento clínico.

Es la médula de la práctica clínica, en dónde confluye el saber de la Medicina, es el Saber, lo que el alumno conoce; Saber Hacer el poder llegar a un diagnóstico razonado con la práctica y Saber Ser el comportamiento del alumno de manera profesional.

Modelos de razonamiento dirigido a los alumnos.

Inicia con el análisis de los datos adquiridos del paciente, selección de los hallazgos de importancia, ordenándolos en orden de importancia y discriminación, resumir con conceptos abstractos el caso; comparando y contrastando lo que se obtuvo en el paciente y lo referente a la historia natural de la enfermedad de las posibilidades diagnósticas que se generan y que son más semejantes a lo referido por el paciente. Valorar datos adicionales que permitan un mejor sustento del posible diagnóstico. Vincular la posibilidad diagnóstica analizada con el problema presentado.

Desempeño clínico y su evaluación.

• El cantidad de información importante en el caso problema que se expone revela dominio de conocimiento que se evidencia en una historia clínica significativa.
• El desarrollo de otras habilidades del pensamiento cómo la experiencia, se demuestran cuando se les solicita información adicional del paciente y que le permiten emitir un diagnóstico razonado del paciente. Revelan las etapas de desarrollo del razonamiento clínico.
• La capacidad de abstracción que se evalúa en la representación del problema que hacen los estudiantes, el grado de representación y uso de campos semánticos y uso de descriptores para comparar y discriminar las consideraciones diagnósticas.
• Generación de hipótesis. Se observan en el planteamiento de posibilidades diagnósticas diferenciales.
• Asociación de ideas. La capacidad de vincular el conocimiento de la enfermedad con los datos que presenta el paciente, facilita la generación de una posibilidad diagnóstica. Permiten hacer una discusión del caso que muestra la vinculación del conocimiento previo y la experiencia.


Recursos para desarrollo y evaluación progresiva de las competencias clínicas.

• El contar con alumnos de diferente grado de conocimientos permite una variedad de representaciones de problema, con la ayuda del docente los estudiantes aprenden diferentes perspectivas del problema y sus necesidades de aprendizaje.
• Articular la representación del problema desde el punto de vista del maestro, para que los estudiantes visualicen un resumen abstracto.
• El razonar en voz alta vinculando el resumen abstracto con el conocimiento de la enfermedad, destacando las características clínicas discriminatorias que se obtienen de la historia clínica y los estudios clínicos para realizar una apropiada posibilidad diagnóstica.
• Motivar al análisis de los datos obtenidos y jerarquizar la información de las características típicas y discriminatorias, utilizando la comparación y contraste de lo indagado en el paciente.
• Favorecer la discusión de pacientes con problemas comunes, para generar un prototipo de las características en la memoria de los estudiantes y les sirva como base de comparación.
• Tener presente que el grado de desarrollo de razonamiento clínico se relaciona con la experiencia clínico y grado académico del alumno.
• Utilizar la retroalimentación en los estudiantes.
• Alentar el hábito de la lectura y búsqueda de información.
• Uso juicioso y responsable de la información obtenida.
Una vez identificados, elabore un cuadro sinóptico y en una cuartilla redacte un comentario crítico sobre el manejo que el autor da a dichos componentes.


CUADRO SINÓPTICO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA PROMOVER UN DIAGNÓSTICO CLÍNICO RAZONADO.





PERMITEN DESARROLLAR









COMENTARIO.

El presente artículo hace evidente el doble trabajo que tiene el profesor clínico, cómo médico en el nivel de atención del paciente, brindando una atención de calidad y cómo docente al brindar enseñanza clínica al estudiante de medicina; ambas actividades son importantes y se realizan de manera simultánea en nuestras clínicas y hospitales, sobre todo del Sector Salud. De acuerdo con el autor en la tarea que tenemos de enseñar al estudiante médico el trato con los pacientes, al tiempo que se favorece en ellos el desarrollo de habilidades y capacidades clínicas que lo llevarán al término de sus estudios a comportarse cómo un profesional experto que brinda consulta de calidad a sus pacientes, con un trato ético y responsable.
Lo anterior es el producto de la labor del profesor clínico que nos muestra el autor, el primer paso para esa transformación se tiene en la aceptación de los alumnos al inicio del curso, dónde la amalgama de diferentes niveles de conocimiento se hacen evidentes y se tienen que utilizar cómo herramientas que nos harán evidentes diferentes perspectivas y no cómo factores que nos dificulten la enseñanza. Favorecer el aprendizaje significativo, la retroalimentación y el desarrollo de las diferentes habilidades del pensamiento llevara al alumno a un razonamiento clínico.
Se hace evidente las diferencias de niveles de desempeño entre el estudiante novato y el experto, la importancia de la intervención del docente clínico para lograr ese desarrollo es determinante, así también el que comprendan el aprendizaje clínico, el uso de la teoría en la práctica clínica y la necesidad de aprender; ser ejemplo a seguir para los alumnos, pues nuestro comportamiento con el paciente, el pensamiento abstracto que exponemos con los casos de representación, influyen en el proceso del pensamiento, así como los cuestionamientos que hacemos a los aprendices. Por otra parte no se puede pasar por alto, las sugerencias del autor acerca de la importancia de la búsqueda y lectura de información, no quedarse con el conocimiento previo, permitirá una educación continua; por otra parte, el respeto de las fuentes bibliográficas y su buen uso les permitirán una medicina basada en evidencias.

Actividades formativas sesión 4

INSTITUTO LATINOAMERICANO DECOMUNICACIÓN EDUCATIVA
________________________________________________________
CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
SESIÓN 4
TUTORA:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
ALMA VELIA GARCIA AVILA
agarcia1503@blogspot.com
GRUPO: 01
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F. “VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH.

ACTIVIDAD FORMATIVA
ACTIVIDAD 1. TRABAJO INDIVIDUAL.
A diez años de distancia, ¿Los diálogos que utilizamos actualmente son los mismos? ¿En qué han cambiado?
A pesar de que se enfoca en la formación de un cirujano, los diálogos que maneja son similares a los que utilizamos en la actualidad en relación con la educación moderna. El desarrollo de competencias que incluyen la habilidad de comunicación con el paciente y sus familiares, toma de decisiones, dominio psicomotor que demuestre las habilidades alcanzadas en el saber, saber hacer y hacer con pericia y destreza. La educación basada en el aprendizaje y el papel del docente como facilitador del conocimiento que reconoce en el alumno el protagonista activo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Comenta acerca de la educación tradicional con sus logros educativos basados en objetivos y el papel preponderante del profesor como centro del conocimiento, reproductor de estereotipos e impositor de contenidos que deja en segundo plano al alumno como receptor pasivo, buscando lograr un grupo homogéneo.
En realidad considero que prácticamente no ha cambiado lo que desglosa en su editorial el autor, parece un artículo actual. Los alumnos mantienen todavía un papel pasivo, en base a una memorización irreflexiva como dice el autor, pretenden pasar el examen que es la única, en la mayoría de los casos, forma de evaluar lo aprendido, no tienen interés en la búsqueda de información ni se muestran motivados a una educación continua. Muchos profesores mantienen una actitud soberbia cómo fuente del conocimiento y transmisores del mismo; pocos son los que deseamos cambiar ese papel, facilitarles la adquisición del conocimiento y búsqueda de uno nuevo tras saber cómo aplicarlo, saber lo que significa que sean competentes y que puedan desarrollarse y superarse cómo personas y profesionales. Hay que aprender a evaluar habilidades y capacidades y no sólo a calificar exámenes.



ACTIVIDAD 2. TRABAJO INDIVIDUAL.
GLOSARIO.
Aprendizaje. En general, hace referencia al proceso o modalidad de adquisición de determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas o aptitudes por medio del estudio o de la experiencia.
Docente Clínico. Docente es el que imparte enseñanza o docencia, relativo a la enseñanza, que enseña, uno de los componentes del “acto didáctico”. Clínico, relativo a la clínica, médico, parte de la enseñanza médica de estar con el enfermo.
Análisis. En sentido general, hace referencia al examen analítico de hechos, fenómenos acontecimientos o procesos sociales que se dan en un grupo, sector de la población, comunidad o sociedad. Estudio realizado para separa las partes de un todo.
Síntesis. Exposición de conjunto, apreciación global. Reunión de elementos de un todo. Resumen, compendio.
Praxis. Práctica, en oposición a teoría.* Praxiología. Término acuñado por el filosofo polaco T. Kotarbinski (1965), para hacer referencia a la teoría por él formulada como “Teoría de la acción racional” o de la “Solución creativa de problemas prácticos. Estudia en general, los métodos y procedimientos que permiten llegar a conclusiones operativas, con el objetivo de realizar una acción eficaz.
Aprendizaje basado en problemas. Método docente basado en el estudiante cómo protagonista de su propio aprendizaje. El alumno busca la respuesta o solución a un problema planteado, de tal manera que al resolverlo de manera adecuada tiene que buscar, comprender e integrar conceptos. Elabora un diagnóstico de necesidades de aprendizaje, construye el conocimiento y trabaja cooperativamente.
Competencias. Comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades socio-afectivas, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Conjunto articulado y dinámico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.
Estrategias didácticas. Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la adecuación de la política educativa a las circunstancias que se presentan en el proceso de alcanzar los objetivos. Hace uso de medios y recursos que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje, para acceder a la adquisición de habilidades, actitudes y destrezas.
Perfil. Educativo, concepto para hacer referencia a los estudios de la situación educativa de un país y de los aspectos contextuales que la condicionan.
Currículum. Tal como se plantea actualmente, surge en 1918 por F. Bobbi que propone racionalizar la práctica educativa de cara al logro de determinados resultados de aprendizaje, afín de que se adquieran las capacidades necesarias para desempeñarse con efectividad en un tiempo y sociedad determinada. Modo de estructurar los estudios en todos los niveles educativos.
Modelo pedagógico. Persona u objeto que se quiere imitar o reproducir, connotación normativa o idea de perfección, hace referencia a lo pedagógico, medios de acción que se utilizan en el sistema educativo, orientan el proceso enseñanza/aprendizaje.
Enseñanza Profesional. Formación profesional se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida. Para ello, y dependiendo de la especificidad de cada país, suelen encontrarse tres subsistemas de formación profesional: Especifica, Ocupacional y Continua.
Constructivismo. Como concepción psicopedagógica es una explicación del proceso enseñanza/aprendizaje; principios que permiten diagnosticar y planificar los procesos educativos y orienta el proceso de aprendizaje-enseñanza. Ideas fundamentales son la importancia de los conocimientos previos, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, el educando como responsable de su propio aprendizaje y el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
Cognitivismo. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Piaget es el representante de esta escuela que explica el desarrollo del cognitivo del ser humano.



ACTIVIDAD 3. TRABAJO POR EQUIPOS.

Opiniones sobre tres ventajas y tres desventajas al atender a un sistema de educación en el área de la salud en México.

VENTAJAS.

1. Promoción del desarrollo integral de las personas, el aprendizaje y la cultura.
2. Promoción de habilidades y destrezas en una educación basada en competencias, que incluya a los trabajadores para su educación técnica y capacitación.
3. Reformas educativas en la estructura y práctica educativa, dónde profesores y alumnos participen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

DESVENTAJAS.

1. Qué se formen recursos humanos que se limitan a la resolución de problemas específicos y empleos disponibles.
2. Orientar el aprendizaje a los mecanismos de producción y necesidad empresarial.
3. Separar la educación superior de las competencias de la educación general cómo la metacognición, comunicación, estudio independiente y pensamiento crítico.

DECLARATORIA DE 10 PUNTOS DE LOS ELEMENTOS SUSTANCIALES DEL ARTÍCULO “DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS”
Desarrollo de Competencias Profesionales y características personales para el ejercicio de la Medicina.
1. Especificación de la finalidad de la profesión.
2. Orientación de la carga académica y competencias específicas a la integración del perfil profesional.
3. Planificación de objetivos y actividades de aprendizaje en función del perfil profesional.
4. Diseño de actividades para el logro de objetivos específicos y competencias.
5. Evaluación del aprendizaje por el logro de objetivos y competencias exhibidas.
6. Que las escuelas propicien el desarrollo de competencias docentes de los académicos.
7. Evaluación del progreso de dichas competencias docentes.
8. Vías expeditas para la retroalimentación de los estudiantes y garantizar el logro de las mismas.
9. Estimular la capacidad creativa de los estudiantes y del personal, acorde con la ciencia, tecnología y recursos existentes.
10. Enfoque del proceso docente hacia la formación integral de profesionales de acuerdo con el perfil y no solo por cumplimiento de actividades.