CONSTRUCCIONISMO Y APRENDIZAJE POR COMPUTADORA

ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 17

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
________________________________________________________
CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
ACTIVIDADES FORMATIVAS SESIÓN 17
TUTORA:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
ALMA VELIA GARCIA AVILA
agarcia1503@blogspot.com
GRUPO: 01
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F. “VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH.


Actividad 1 - Trabajo individual:
Comentario editorial del artículo “La enseñanza virtual: aun una incógnita” de Mgtr. Liliana L. Patiño por Alma Velia García Avila.
La educación es esencial en el desarrollo y generación de recursos humanos calificados, los constantes avances de la ciencia y tecnología han llegado a los diferentes medios en dónde nos desenvolvemos diariamente, lo cual lleva a la necesidad de replantear el sistema educativo dentro de un entorno virtual, aplicar las nuevas tecnologías y diseñar nuevos escenarios.
En la educación a distancia el evento educativo se da por diversos procedimientos y medios, con la característica que los participantes se encuentran físicamente alejados. Se requiere de tecnología que permita el acceso a la información multimedial, contenidos temáticos, recursos bibliográficos, hipertextos, vídeos, etc. Se demanda una planeación y organización responsable que respete la individualidad y el humanismo sobre la tecnología, favorezca el uso racional de los medios para evitar distracciones dentro de los mismos recursos, control de los procedimientos manteniendo siempre una comunicación y una adecuada relación profesor-alumno, así como un modelo de enseñanza-aprendizaje acorde a lo que se quiere lograr, dando seguimiento evaluativo tanto del proceso educativo cómo del avance y logros del estudiante. Se plantean características de los alumnos y de los docentes, que incluyen habilidades cognitivas y en el uso de las Tics, además el docente cambia su rol por un nuevo papel: el ser instructor y facilitador del aprendizaje.
Con la educación a distancia se ofrece un entorno virtual acorde a los cambios tecnológicos, con el objeto de garantizar la capacitación y superación personal de los recursos humanos que la sociedad requiere sin tener que considerar la distancia física entre los actores del proceso educativo.

Actividad 2 Trabajo individual:
Identificar palabras clave para conformar el glosario.

1. Comunicación Educativa. Es la apropiación del conocimiento cuando el proceso de aprendizaje es favorecido por productos comunicables y efectivamente comunicados; tiene muchas interacciones que dependen de los flujos de información que se pone a disposición del educando.
2. Aprendizaje significativo. Es cuando el educando liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
3. Interacción. Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. con una o más propiedades homologas.
4. Educación Virtual. Es una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al tiempo y necesidad del estudiante, facilita el manejo de la información y de los contenidos del tema que se quiere tratar y está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación -las TIC- que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras que las tradicionales.
5. Plataforma Educativa. es una herramienta ya sea física o virtual que brinda la capacidad de interactuar con uno o varios usuarios con fines pedagógicos. Además, se considera un proceso que contribuye a la evolución de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Actividad 4 Trabajo Individual:
“Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos” Miguel-Ángel Sicilia.
1. Síntesis del documento.
Se conciben los alcances de compartir recursos educativos abiertos en forma digital para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. El autor realiza un análisis de la propuesta desde la perspectiva del diseño instruccional, puesto que éste es un recurso educativo que contempla diferentes elementos que deben ser planeados para su elaboración y que pueden ser compartidos además de los contenidos del mismo; un ejemplo es la estructura de los objetivos de aprendizaje que pueden ser expresada de manera tradicional, o bien, actividades y criterios de evaluación que pueden ser comparados y contrastados al establecer hipótesis sobre su efectividad en proyectos de investigación educativa.
Finalmente se hace una comparación con la medicina basada en evidencia dónde el autor propone la definición de diseño educativo basado en evidencia, sin embargo, este es tema para discusiones futuras y retoma el fin de compartir los recursos educativos que permitan elaborar productos de calidad.


PUNTOS DE ACUERDO.
• Los beneficios resultantes de compartir elementos importantes para el diseño de recurso educativo y no solo los contenidos.
• Consolidar una gran fuente de información con lenguaje común.
• Descripciones más precisas de los sustentos e hipótesis, que derivan del punto anterior.
• El diseño de actividades y materiales con sustento material actual.
• Favorecer las actividades interactivas de los alumnos haciendo uso de la tecnología.
• Beneficia la educación virtual.
• Se da seguimiento de los logros alcanzados y de la evaluación.

PUNTOS DE DESACUERDO.
• Filtración de la Información.
• El sentido que se le dé a la compartición de los elementos del proceso del diseño.
• La duda que queda hacia el respeto de los autores de determinadas técnicas.

Actividades de la Sesión 16

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
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CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
ACTIVIDADES FORMATIVAS SESIÓN 15
TUTORA:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
ALMA VELIA GARCIA AVILA
agarcia1503@blogspot.com
GRUPO: 01
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F. “VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH.



Actividad 1 - Trabajo individual:
“Obteniendo múltiples productos a partir de un único diseño instruccional.” Chacón, Neil Lic., Otero, Juan C. M.A.

En media cuartilla plasme los elementos clave que le representen alguna utilidad al momento de diseñar su proyecto.

Los autores ponen de manifiesto la complejidad de recursos y tiempo que se requiere para diseñar y desarrollar el aprendizaje basado en computadoras, esto genera gran interés para los jóvenes que se encuentran relacionados en sus diferentes ámbitos con tecnologías de información y comunicación; sin embargo, para los docentes implica un gran esfuerzo, análisis detallado de la información de manera explícita, creación de actividades apropiadas a los contenidos, desarrollo de distintos objetos de medios en un producto interactivo y multimedia.
Llama la atención la construcción de ambientes de soporte al diseño y desarrollo que facilitan el flujo de información y que pueden ser utilizados como apoyo a sesiones presenciales y estímulo al estudio independiente.










Actividad 2 Trabajo individual:
Identificar palabras clave para conformar el glosario.

1. Ambiente Virtual De Aprendizaje. Se dice del espacio donde se vive la formación integral pero desde un lugar lejano al salón de clase y enlazado por una computadora.
2. Interacción. Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
3. Asesoría Virtual. Oficio de asesorar, indicar, guiar, se da en oposición al tiempo real, no se produce en el presente. Relación docente alumno que supera la distancia a través de diferentes medios para el logro del aprendizaje.
4. Experiencia Docente. Tiempo efectivo y aplicado de un profesional de la educación en la práctica.
5. Mediaciones. Esquemas que permitirán se desarrolle un vínculo entre el tema y el sistema, el educando y el educador, entre el concepto y la competencia a desarrollar.










Actividad 3 - Trabajo colaborativo:
Lectura del documento:
“Guía metodológica elaboración de proyectos de diseño instruccional.”
En parejas:

TITULO: ELEMENTOS DEL DI PARA LA INTEGRACIÓN DE UN PROGRAMA DE
EDUCACIÓN PARA LA HIGIENE BUCAL
ELEMENTO DEL DISEÑO OBSERVACIONES, DUDAS Y CONTROVERCIASY SUS POSIBLES SOLUCIONES
1 INTRODUCCION En este rubro es importante señalar el sentido práctico del programa y de los motivos y proyectos que permitieron su creación.
2 JUSTIFICACION Esta parte causó controversia por que se tiende a confundir continuamente con la introducción. Para resolverlo se decidió se explicar los “para qué” del programa, en base a las necesidades que la sociedad demanda y el entorno en que se desarrolla.
3 NECESIDADES FORMATIVAS En este espacio es necesario tener en cuenta el perfil del docente, del alumno y la misión institucional.
4 COMPETENCIAS Área clave, su definición es esencial ya que permitirá que la formación esté orientada a habilidades específicas que los alumnos desarrollarán en todo su potencial en y desde la materia y que repercutirán en su formación personal y no solo profesional.
5 PROPÓSITOS También fue controvertido identificar los propósitos en comparación a la justificación. La solución resultó fue el centrarlos hacia los "por qué" de las competencias.
6 OBJETIVO GENERAL El problema se da al diferenciar el objetivo general del programa de algunos específicos. La solución fue empezar por los temas a desarrollar y generalizar.
7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Fueron orientados hacia los temas a tratar, se dan con mayor detalle en sus cualidades que los generales y se pueden cuantificar.
8 CONTENIDO DEL CURSO Es la parte medular, se escogieron los temas esenciales y su secuencia para el dominio de la materia, en este caso los relacionados con la salud bucal.
9 TIEMPO DE ESTUDIO Se calculó un semestre considerando el programa de Educación para la higiene bucal.
10 TIEMPO DE SESION Se calcularon sesiones en dos modalidades: académicas de cuatro horas y talleres de 16, para conformar una estrategia: por una hora teórica dos de investigación y/o práctica.
11 ACTIVIDADES Desarrolladas mediante el análisis de los temas de curso, se debe considerar que se dirige a la población derechohabiente de la Institución (ISSSTE) y son variables el nivel socio educativo.
12 ESTRUCTURA DE LA SESION Pensamos en un modelo clásico conductista que quede plasmado en una agenda de trabajo.
13 CONTENIDOS Desglose de los temas y su enlace con los objetivos fijados para facilitar el logro de metas fijadas.
14 ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Se deberán usar todos los elementos del proceso enseñanza aprendizaje que permitan el desarrollo de una práctica insertada en la teoría y uso de material audiovisual.
15 PROTOTIPO DE MATERIALES El esquema es el establecido por las Tics para desarrollar el material audiovisual.
16 RECURSOS DIDACTICOS Para el modelo propuesto se hará uso de las Tics para desarrollo y presentación del contenido.
17 PRE DISEÑO DE UNIDADES Se usará el mismo equipo de trabajo para el desarrollo de temas.
18 DISEÑO Este rubro sigue causando controversia ya que en si todo el modelo ya está siendo diseñado en esta guía. Consideramos que su propósito esté orientado a la secuencia de las fases que permiten la instrucción de manera sistemática, así como a la retroalimentación para mejorar el producto.
19 MODELO DE EVALUACIÓN Se considera evaluaciones tanto al inicio, como el desarrollo y final del curso para diagnosticar los avances y el desarrollo de competencias y habilidades.

Participantes de la dupla:
DRA. GLORIA LORENA SALGADO RIVAS
DRA. ALMA VELIA GARCIA AVILA




Actividad 4:Trabajo Individual.

Lectura del documento:
“Tendencias en el diseño Educativo para entornos de aprendizaje digitales”. María Elena Chan Núñez.

María Elena Chan N. nos refiere la noción de entornos como los espacios creados para el aprendizaje, en medios digitales están los ambientes virtuales o sistemas de administración de aprendizaje. La función de estos espacios es el de aprender y realizar actividades que permitan acceder, apropiar y procesar información, así como, desarrollar competencias e interacciones humanas y con el objeto del conocimiento.
Gestionar ambientes de aprendizaje implica para el docente la organización de las actividades dentro de entornos previstos que pueden ser proveídos por su institución, por ejemplo, el aula del Instituto Tecnológico de Morelia en dónde realizo mi labor docente, lo que es el entorno natural; otro sería el momento de un ambiente virtual que no requiere de la construcción del docente, lo tiene la Institución y es utilizado para educación semipresencial y a distancia. Considero que forma parte de este entorno el momento en que se utilizan recursos de Internet en el aula para facilitar el aprendizaje y logro de los objetivos propuestos por parte de los alumnos.
Debido a las características del curso de Fisiología Humana el contenido es extenso y el tiempo ha sido acortado a un semestre con 5 horas por semana, de tal forma que el contemplar el uso de información en línea es una opción para los alumnos que además están habituados a interactuar con este tipo de medios.
Considerar los contenidos como elementos que se disponen al educando como interfaz de situaciones o tareas a desempeñar, solución a problemas y acceso a información complementaria como sería la instrumentación biomédica y avances tecnológicos del área biomédica, de acuerdo con el tema.
Así lo anterior se contemplaría dentro de los cuatro espacios que la autora menciona como Informativo, Interacción, Producción y Exhibición; se daría la posibilidad de que el alumno desarrolle su estudio independiente, ser autodidácta, generando sus productos de aprendizaje y autoevaluación del progreso de adquisición del conocimiento.
Para el docente implica el diseño educativo, organización de contenidos, selección de actividades y dotación de herramientas para que los estudiantes puedan interactuar, al tiempo que le permitirán evaluar los productos de aprendizaje y tareas elaboradas por los mismos y plasmadas en blogs, portafolios de evidencias y páginas personales.

Actividades de la Sesión 15

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CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
ACTIVIDADES FORMATIVAS SESIÓN 15
TUTORA:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
ALMA VELIA GARCIA AVILA
agarcia1503@blogspot.com
GRUPO: 01
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F. “VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH.



Actividad 1 - Trabajo individual:

Lectura del documento: “Procesos de evaluación médica en el área clínica. Análisis cualitativo a través de experiencia de docentes y estudiantes” de Juan Fernando Cediel Becerra, Mauricio Javier Daza Carrizosa y Liliana Margarita García Gutiérrez.


 Identifique para cada una de los 15 cuestionamientos, las secciones de un diseño instruccional en los que cabe la posibilidad de atender esta problemática.
Tomando de referencia a Gagné y Briggs basado en enfoque de sistemas, considero la siguiente correspondencia.

Actividad 2 Trabajo individual:
Identificar palabras clave para conformar el glosario.
Enseñanza. Del latín insignare (señalar, significar, dar signo de alguna realidad, mostrar a través de signos). De acuerdo con Dewey no hay enseñanza si alguien no aprende. Acción desarrollada con la intención de llevar a alguien a que adquiera nuevos conocimientos, capacidades, técnicas, procedimientos, valores, etc. Es diferente según su finalidad y nivel al que se da.
Aprendizaje. Hace referencia al proceso o modalidad de adquisición de determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas, aptitudes por medio del estudio o de la experiencia.
Didáctica. Proviene del griego didasko que significa enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar. Designa la disciplina y arte que guía la práctica educativa y el proceso de enseñanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus alumnos aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Es facilitar el aprendizaje.
Evaluación. Término que abarca muchas clases de juicios para hacer una valoración o medir algo. Es una actividad sistemática y necesaria dentro del proceso educativo, como subsistema del proceso enseñanza aprendizaje.
Investigación. Del latín vestigare (Hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). Se utiliza con el alcance de exploración, indagación, búsqueda o inquisición de un hecho desconocido. Procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene como finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenómenos, relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad.


Actividad 3 - Trabajo colaborativo:



Lectura del documento: “La investigación en la innovación educativa”
1. Elaboren un mapa conceptual de los tipos de investigación educativa a que hace referencia el documento.

2. Señalen los elementos clave que aplican a la toma de decisiones en la creación de un diseño de instrucción.





3. Emitan una crítica de opinión conjunta al documento.


Para Sylvia Schmelkes, el proceso de educación no termina en el mero ejercicio didáctico. Está determinado en la investigación educativa misma. Desde esta perspectiva los mismos gobiernos se ven involucrados en la creación de políticas que generen o estimulen el desarrollo de los pueblos.

Sin embargo, coincidimos con ella cuando señala que la educación no es un problema de laboratorio. La orientación más compleja es la humana. Nos remitimos al texto: "acercarse a la escuela, a la comunidad y sobre todo a la sociedad que conforma el entorno".

Efectivamente, el recurso de la investigación conlleva la rigurosidad del método, pero más que eso es un problema de seres humanos educando a educarse a otros seres humanos. El problema, al final de cuentas es la sistematización de los procesos y la idea clara de lo que se quiere conseguir con la educación. La educación está inmersa en un sistema.

Se agradece el realce a la metodología y la aplicación de la investigación en el campo de la educación, pero nos deja insatisfechos en el hecho de encontrar un sentido más práctico al campo y menos laudatorio a la investigación en sí.


Participantes:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.



DISEÑO INSTRUCCIONAL
TITULO: MATERIAL AUDIOVISUAL PARA LA CLASE DE ACTIVIDAD ELECTRICA DEL CORAZÓN Y SU REGISTRO.

Ciclo o Evento: Una clase de la materia semestral de Fisiología Humana.

Introducción.
El presente proyecto se enfoca al papel del educador como productor de material didáctico y no como consumidor del mismo; intenta crear material audiovisual para la clase de actividad eléctrica del corazón, que se encuentra inserta en la materia de Fisiología Humana dentro del programa educativo del Séptimo Semestre de la carrera de Ingeniería Electrónica; se pretende realizar el proyecto durante el semestre de Agosto del 09 a Enero del 10.
No existe en la literatura accesible material de Fisiología Humana que sea dirigido a áreas diferentes a la Medicina como lo es la Ingeniería Biomédica; de tal manera que los recursos bibliográficos no lo son del todo comprensibles para los alumnos del área de electrónica. El plan de estudios de la materia contempla los elementos básicos que requieren los alumnos para el área biomédica, de todo ello surge la inquietud por generar material que les sirva de apoyo y que puedan acceder al mismo no sólo en el momento de la clase sino también haciendo uso del Internet, para futuras consultas.
Justificación.

Se ha considerado al público que va dirigido, jóvenes de 21 años de edad promedio, que acostumbran a utilizar tecnología de comunicación e información, en general tiene interés por la misma y actividades en que pueden hacer uso de ella, siendo pocos los que acostumbran a leer libros o información impresa. Por lo tanto, se pretende generar material audiovisual que les permita comprender, expresar y explicar los conceptos y mecanismos reguladores que intervienen en la actividad cardíaca, permitiéndoles tener el conocimiento necesario para poder continuar con la materia de Instrumentación Biomédica.
El nivel de educación superior en dónde se ubica nuestra Institución, escuela pública que, como muchas se siente comprometida con la sociedad por el papel que representa y considera la tecnología de comunicación educativa para favorecer el aprendizaje, el estudio independiente y desarrollo de la investigación.
María Elena Chan Núñez (2005), considera que las tecnologías modelan las interacciones educativas en línea y el diseño de un modelo educativo debe considerar competencias de desarrollo de entornos de aprendizaje y comenta: “…la relación entre tecnologías de la información y de la comunicación con la educación no sólo puede leerse desde la perspectiva de las tecnologías como herramienta o soporte mediático para la educación, sino también la relación inversa pensada como educación para la comunicación y la información con soportes tecnológicos. Es decir, la importancia del tercer entorno, el digital, como espacio social requiere constructores, actores y no sólo navegantes, observadores o lectores que consumen lo que otros producen, por mucho que las habilidades de procesamiento informativo se incrementen.”
Al implementar programas educativos con uso de tecnología se da la oportunidad a los alumnos y los docentes de manejar información y utilizar tecnología, la institución se ve favorecida por el alcance que puede tener el llevar conocimiento a sitios remotos a la institución como sitio físico, se da la oportunidad al estudiante de planear sus actividades extraescolares y acceso a la información en la hora que considera oportuna como apoyo extra a lo que aprende en el aula.

Planteamiento del problema.
A pesar de que en las diferentes Instituciones Educativas de Nivel Superior del país, en las últimas décadas se cuentan con recursos tecnológicos tanto en lo administrativo como para favorecer el aprendizaje en los alumnos, todavía se tiene un rezago tanto en lo físico, como en el uso del mismo. Esto recae sobre el personal docente, hay quienes todavía no tienen el conocimiento teórico y práctico, o bien, no saben darle un uso pedagógico al implementar tecnología educativa, y el conocimiento en el uso de esta tecnología, las habilidades y destrezas de los estudiantes, además de que en el alumno debe favorecerse su enseñanza autodidacta o estudio independiente, así como el trabajo colaborativo, dentro de su desempeño laboral a futuro, pero también es muy importante conocer el punto de vista de los alumnos en quiénes se puede modificar su aprendizaje y se estimula el estudio independiente, de acuerdo con Organista J. y Backhoff, E. (2002), el resultado es positivo.
Otro punto es la accesibilidad al material en línea y el tipo de material que motive al alumno y le facilite el aprendizaje, sobre todo si consideramos que la Universidad virtual es ya un hecho en Europa, y una visión futurista en nuestro medio para la que tenemos que estar preparados.
En México, hasta hace algunos años que se comenzó a utilizar apoyos didácticos en línea, a nivel de la educación superior, a manera de cursos se dio inicio a la instrucción y entrenamiento basados en computadora; la educación vía Internet y la educación virtual son términos relacionados a sistemas que se utilizan para realizar diversas actividades de enseñanza, aprendizaje, asesoría, orientación y capacitación como lo refieren Núñez-Esquer y Sheremetov, (1999) citados por Organista, J. y Backhoff, E. (2002).
La educación en línea y a distancia elimina la sincronía temporal y espacial de maestros y alumnos, se utilizan como medios para transmitir la instrucción y como recursos didácticos que apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje, tratando de favorecer el estudio independiente y motivar para la enseñanza continua.
La Institución.

Es el Instituto Tecnológico de Morelia “José María Morelos y Pavón” tiene como:
MISIÓN. Contribuir al desarrollo de México formando recursos humanos altamente competitivos a nivel internacional que satisfagan la demanda de la sociedad, a través de sus programas de docencia, investigación y vinculación, integrados con la cultura, el deporte y el cuidado del medio ambiente, en un contexto de calidad, respeto, armonía, que reflejan los valores de la comunidad institucional.

VISIÓN. Se propone ser un organismo consolidado con personalidad jurídica propia que, a través de su capital humano e infraestructura física busque constantemente la excelencia manteniendo la acreditación y la certificación de sus programas académicos y fuertes vínculos con instituciones educativas, de investigación, sectores productivo, social y de servicio en los ámbitos regional, nacional e internacional; porque cuenta con un modelo educativo congruente, flexible y dinámico que propicia el aprendizaje, el espíritu de investigación y el crecimiento armónico e integral de la persona para formar profesionistas exitosos comprometidos con México y con el desarrollo sustentable de su entorno.
El Instituto Tecnológico es una institución académica con influencia tanto en la ciudad, como en el interior del estado y en otras regiones del país. Forma parte de un sistema nacional formado por 76 institutos tecnológicos, 4 CRODE (Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo), 1 CENIDET (Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico), 1 CIIDET (Centro Interdisciplinarios de Investigación y Desarrollo de Ecuación Tecnológica). Los institutos tecnológicos cuentan con planes reticulares similares, lo que permite que un estudiante se pueda trasladar a cualquiera de ellos y continuar sus estudios. Eso mismo permite intercambiar experiencias a los profesores y directivos de las diferentes regiones del país y enriquecer las labores de cada uno de ellos.
Su organización está basada en un esquema departamental que permite optimizar recursos humanos, laboratorios, y estandarizar los niveles de conocimiento en las diferentes áreas académicas. Las carreras que se ofrecen están constituidas de tal forma que proporcionen bases científicas sólidas, conocimientos de ciencias aplicadas, metodologías de diseño en ingeniería y formación humanista, de acuerdo con los nuevos estándares de competitividad educativa. Los esfuerzos de la institución están encaminados hacia cuatro objetivos primordiales: fortalecimiento de la docencia, la investigación, la extensión y la difusión del conocimiento.
En la Licenciatura de Ingeniería Electrónica, la materia de Fisiología Humana esta insertada en el 7to. Semestre, dónde la carrera se divide en dos ramas Potencia y Biomédica, por lo que el número de alumnos es variable entre 10, 15 y 20 alumnos, en este caso son 13 alumnos.
Conducta de entrada.
Perfil del alumno que ingresa a la materia de Fisiología Humana: No registra prerrequisitos. Se requiere haber logrado los créditos de los 6 primeros semestres de la carrera y tomar la opción del área Biomédica a partir del 7º. Semestre.
Competencias.
Se pretende favorecer durante la materia el desarrollo de conocimiento, búsqueda y selección de información, dirigir el propio aprendizaje, de convivencia, trabajo colaborativo, resolución de problemas, actitudes y valores al presentar un tema y en la discusión del mismo, respeto a los compañeros y pensamiento crítico.
PROPÓSITO.
Se plantea el uso y generación de material audiovisual interactivo relacionado con la función del corazón que favorezca la comprensión y despierte el interés en la actividad eléctrica, mecánica y acústica del corazón, se logre el conocimiento significativo de una forma interactiva, permitiendo al alumno la capacidad diagnóstica de la instrumentación biomédica.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Generales de la Unidad de Sistema Cardiovascular.
El alumno será capaz de comprender y expresar los conceptos generales del sistema cardiovascular, descripción de los órganos y función que realizan en el sistema, así como los mecanismos que los regulan.
Específicos a la Unidad Temática de la Lección seleccionada:
 Describirá las estructuras que lo conforman el sistema especializado de conducción del corazón y la función que realizan, así como los mecanismos reguladores.
 Describirá los eventos que se suceden en el ciclo cardíaco y su relación con la actividad eléctrica del corazón, conducción del estímulo eléctrico y la importancia del marcapaso cardíaco.
 Podrá referir los conceptos de potencial de acción, dipolo, ciclo cardíaco, gasto cardíaco, ECG.
 Será capaz de mencionar tecnología que se aplica a este sistema como ayuda diagnóstica o de tratamiento.
 Desarrollará habilidades y competencias para argumentar y manejar de manera coherente los conceptos y relacionarlos con la instrumentación biomédica.

I. PLANEACIÓN DEL CURSO.
FISIOLOGÍA HUMANA.
UNIDAD 5. Sistema Cardiovascular. Tiempo: 8 horas.
Fecha de Evaluación: 12 de Octubre de 2009, 13:00 horas.
Localización de la Unidad Temática a revisar en la clase seleccionada y a la que se enfoca el material a generar en la Unidad 5 de la Materia de Fisiología Humana. Modalidad Teórica. También se observan los temas que preceden a la misma.
TEMAS SUBTEMAS TIEMPO
Anatomía del Sistema Cardiovascular y Sistema Linfático. Anatomía general y funciones de los componentes de los sistemas Una hora.
El corazón como bomba. Estructura del corazón, válvulas auriculo-ventriculares y semilunares, circulación intracardiaca y general.
El ciclo cardíaco, variaciones de la presión y tonos. Dos horas
Actividad Eléctrica del Corazón
Registro ECG. Sistema especializado de conducción, el potencial de acción del miocardio, la conducción del impulso, la excitación del músculo y el marcapaso cardíaco.
El registro de la actividad eléctrica del corazón. (ECG) Dos horas
Sangre y Flujo Sanguíneo Composición de la sangre, características de los vasos sanguíneos y flujo. Una hora
Linfa y Flujo linfático. Composición de la linfa. Función de los vasos, ganglios y tejido linfáticos, flujo de la linfa. Una hora
ENCUADRE:
Durante la primera clase del curso se hace del conocimiento a los alumnos los siguientes puntos para llegar a un acuerdo de conformidad.
1. Dar a conocer el plan de la materia, objetivo general y particular de cada una de las 8 Unidades que la conforman.
2. Se dan a conocer los criterios porcentuales de las evaluaciones del curso, que se lleva a cabo durante el transcurso del mismo en 4 ocasiones. Las calificaciones obtenidas se promedian para una calificación final.
3. En caso de que el porcentaje obtenido en las cuatro evaluaciones sea menor de 70, el alumno presentará una evaluación de Nivelación.
4. La Nivelación se llevará a cabo con un 80% de asistencia y el contenido de la materia que corresponda a las unidades no acreditadas, las que no deberán rebasar el 50% de la materia.
5. En caso de no acreditar más del 50% de la materia en curso normal, o no acreditar la Nivelación, el alumno se presentará a una Evaluación Extraordinaria. La fecha se dará a conocer durante las Nivelaciones.
6. Si el alumno no acredita en la opción anterior, deberá volver a cursar la materia.
7. Llegar puntualmente, máximo 10 min. De tolerancia. Recordar que forma parte de la evaluación.
8. No se permiten alimentos en el interior del aula.
9. No se permite tirar basura al piso o dejarla en las mesas de trabajo.
10. Respetar la exposición de los compañeros y actuar con orden y respeto durante las discusiones de los temas.

Tiempo de Estudio. Presencial.
HORARIO:
De la materia durante el semestre. 5 horas/ semana. 15 semanas.
Lunes: 13-15 horas, Martes, Miércoles y Jueves de 13-14 horas.
Horas, Semana/Mes. 5 horas/semana. 20 horas/mes.
Tiempo asignado a la clase: dos horas.
Distribución de las Actividades. Sesión teórica.
Estructura de la Sesión.
Actividades Presenciales:
Exposición del tema, foro de discusión. No se contemplan actividades a distancia, pero existe comunicación con los alumnos a través de telefonía celular (mensajes) y correo electrónico.
Tareas:
Formativas: Búsqueda y selección de información para preparar la exposición correspondiente, se realiza trabajo individual y colaborativo, desarrollo de actitudes de colaboración, relaciones interpersonales apoyo y respeto.
Sumativa: Se evalúa el contenido, material y exposición del tema.
I. PLANEACIÓN DEL CURSO.
Localización de la Unidad Temática a revisar en la clase seleccionada y a la que se enfoca el material a generar en la Unidad 5 de la Materia de Fisiología Humana. Modalidad Teórica. También se observan los temas que preceden a la misma.
TEMAS SUBTEMAS TIEMPO
Anatomía del Sistema Cardiovascular y Sistema Linfático. Anatomía general y funciones de los componentes de los sistemas Una hora.
El corazón como bomba. Estructura del corazón, válvulas auriculo-ventriculares y semilunares, circulación intracardiaca y general.
El ciclo cardíaco, variaciones de la presión y tonos. Dos horas
Actividad Eléctrica del Corazón
Registro ECG. Sistema especializado de conducción, el potencial de acción del miocardio, la conducción del impulso, la excitación del músculo y el marcapaso cardíaco.
El registro de la actividad eléctrica del corazón. (ECG) Dos horas
Sangre y Flujo Sanguíneo Composición de la sangre, características de los vasos sanguíneos y flujo. Una hora
Linfa y Flujo linfático. Composición de la linfa. Función de los vasos, ganglios y tejido linfáticos, flujo de la linfa. Una hora

II. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.

II.I. ACTIVIDADES Y PRODUCTO DEL APRENDIZAJE.
Actividades del Facilitador. ¿Qué va a hacer para ayudar a que el participante aprenda?
• Proporciona los objetivos de la unidad temática.
• Organiza el grupo en equipos y proporciona temas a cada uno de los mismos para exponer.
• Solicita cuestionar las expectativas acerca de la actividad eléctrica del corazón y su registro ECG, previo a la exposición de los mismos.
• Apoya a los alumnos que exponen el tema.
• Presenta material audiovisual que les permita comprender mejor la actividad eléctrica del corazón y funcionamiento general del sistema, al tiempo que puedan observar la tecnología de la que se hace uso en esta área de la medicina.
• Evalúa la participación y coordina la mesa de discusión.

Actividades del participante. ¿Qué hacer para aprender?
• Comenta y comparte lo que sabe acerca del tema y lo relaciona con el tema actual.
• Se plantea cuestionamientos acerca del sistema especializado de conducción del corazón, la función del marcapaso, potenciales de acción y su relación con la actividad eléctrica del corazón y su registro, trata de dar respuesta con el contenido que se expone.
• Participa en la exposición del tema asignado referente al sistema especializado de conducción del corazón, la función del marcapaso, la actividad eléctrica del corazón, su relación con el ciclo cardíaco y la serie de eventos que se suceden y son registrados en el ECG.
• Interactúa con los compañeros que exponen.
• Participa en la mesa de discusión acerca del tema y dudas surgidas del mismo.
• Participa con el equipo para hacer retroalimentación del tema y aplicación del conocimiento adquirido.

Producto del Aprendizaje.

• Identificará las estructuras que conforman el sistema especializado de conducción del corazón, la función del marcapaso cardíaco.
• Explicará los potenciales eléctricos del corazón, su origen y desplazamiento del dipolo relacionando la actividad eléctrica del corazón con la serie de eventos que se suceden en el ciclo cardíaco.
• Definirá el concepto del ciclo cardíaco, gasto cardíaco, comprenderá y explicará las fases del ciclo sístole y diástole.
• Podrá explicar la actividad eléctrica del corazón y el registro de la misma (ECG), a que corresponden cada una de las ondas registradas.


II.II INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.

UNIDADES MATERIAL DE APOYO EQUIPO REQUERIDO FUENTES DE INFORMACIÓN
Unidad 5
Sistema Cardiovascular.
Unidad Temática 3. Actividad Eléctrica del corazón y su registro ECG. Diapositivas.
Imágenes, material audiovisual.*
DVD del Discovery Channel y National Geographic Pintarrón, marcadores y borrador.
Equipo de cómputo y cañón.
Tratado de Fisiología de Arthur Guyton.
Manual de Fisiología de W. Ganong.
Fisiología Humana de Fox.
Fuentes de Internet.

AGENDA
DISEÑO PARA LA CLASE DE ACTIVIDAD ELECTRICA DEL CORAZÓN Y SU REGISTRO ECG
UNIDAD V. SISTEMA CARDIOVASCULAR. UNIDAD TEMÁTICA 3.
Tiempo: 120 minutos. Presencial, TEMAS A TRATAR EN CLASE.
Teórico.
Objetivo:

Analizar, comprender y describir el sistema especializado de conducción del corazón, la importancia del marcapaso cardíaco y su relación con el ciclo cardíaco.
Comprender, analizar y describir las curvas del registro de la actividad, eléctrica del corazón y a que evento corresponden.
Tema:

1. Actividad Eléctrica del Corazón
2. Registro ECG.
Unidades Temáticas:
• Sistema especializado de conducción.
• Potenciales de acción.
• Velocidades de Conducción.
• Relación con el ciclo cardiaco.
• El registro ECG y su toma.
• Derivaciones Unipolares, Bipolares y Torácicas. El triángulo de Einthoven.
• Relación de la gráfica con los eventos fisiológicos.
• El ECG normal.

ACTIVIDADES
MATERIALES
OBSERVACIONES

Lluvia de ideas de lo que se sabe del tema.
Exposición del tema.
Observación de un vídeo acerca del tema.
Discusión del tema, posibles aplicaciones de la electrónica en mejoras de instrumento.
Acceso al Material Interactivo* Pintarrón, marcadores y borrador.
Vídeo del Discovey Channel. Atlas del cuerpo humano.
Material Interactivo.
Uso de TIC´s. Actividad Formativa:
Búsqueda e investigación de información acerca del tema.
Análisis del tema y sus aplicaciones en la electrónica.

Actividad Sumativa:
Evaluación de examen escrito u oral.

Uso de Tecnologías de Información y Comunicación.
• Características: Inmaterialidad, Instantaneidad y Aplicaciones Multimedia.
Útil para la creación de material interactivo.
• Principios: Favorecen el estudio independiente, autoformación, autoeducación, uso de tecnología.
• Aspectos positivos: Acceso a material interactivo de acuerdo a horario personal, papel interactivo del alumno, mejora aprendizaje significativo, favorece la responsabilidad y motiva la curiosidad e investigación; Facilitar acceso a información, desarrollo de actitudes positivas.
• Metodológicas: Desarrollo de contenidos para los educandos.
• Comunicación: Se mantiene por mensajes vía celular, correo electrónico. Favorece la relación alumno-docente, para guía o tutoría.

*El material interactivo a desarrollar contempla los puntos referidos en el uso de tecnologías de información y comunicación, además de considerar el material del DVD.

*Se ha utilizado el material realizado durante el módulo de comunicación, para la comprensión del electrocardiograma, así como material encontrado en línea de la actividad cardíaca.

EVALUACIÓN:
Consta de los siguientes criterios porcentuales:
 Examen escrito: 60%
 Participación en clase: 15 %
 Presentación de tema: 15 %
 Asistencia: 10%
FORMATIVA: Participación en clase, trabajo individual y colaborativo, desempeño en la exposición del tema. Puntualidad.
SUMATIVA: Examen escrito. Dominio del tema.
• Se realiza una evaluación diagnóstica al inicio del semestre que no contabiliza sumariamente a la calificación final.
• Se realizan 4 exámenes parciales y se consideran los conceptos de la evaluación, mismos que se promedian en una calificación final.
• Exámenes de Nivelación en caso de no aprobar una evaluación parcial.
• Examen de Extraordinario en caso de aprobar menos del 50% de la materia.

Activiades Formativas Sesión 14

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
________________________________________________________
CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CON ENFOQUE A LA SALUD

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
ACTIVIDADES FORMATIVAS SESIÓN 14
TUTORA:
MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
ALUMNA:
ALMA VELIA GARCIA AVILA
agarcia1503@blogspot.com
GRUPO: 01
SEDE: AUDITORIO DE LA C.M.F. “VASCO DE QUIROGA”
MORELIA, MICH.


Actividad 1 - Trabajo individual:
En su documento: “Guía de diseño sesiones 11_15” Comente con sus compañeros los puntos que le estén generando dificultad para integrar su documento sección 3. Subir su documento subrayado al portafolio de evidencias.

DISEÑO INSTRUCCIONAL
DOCUMENTO MAESTRO

Presentación
Hoja frontal Titulo Ciclo o evento

Introducción Necesidades de instrucción ½ cuartilla

Justificación Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado ½ cuartilla

Necesidades formativas Diagnósticos y contexto 1 cuartilla
Conductas de entrada
Competencias Determinantes de desempeño > 7 ≤ 12



Propuesta de contenidos
Propósitos
Objetivo general > 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje > 7
≤ 12
Contenido del curso Por unidad de aprendizaje

Encuadre

Unidades por sesión Temas y subtemas
 
Programación didáctica
Tiempo de estudio Presencial
Semipresencial
A distancia

Tiempos de sesión Programa Hora/semana/mes

Distribución de actividades
Sesión Teórica
Práctica

Estructura de la sesión
Actividades presencial o semipresencial Panel, simposio, foro, congreso, taller.

Actividad a distancia Foros
Chats
Wikis
Blogs

Tareas Formativa
Sumativa
 
Diseño
Contenidos Declarativos
Procedimentales
Estrategias instruccionales Estrategias de aprendizaje
Estilos de aprendizaje

Prototipos de materiales Selección del tipo y variedad de materiales Selección de materia prima

Recursos didácticos Tipificación Características

Pre diseño de Unidades
Esquematización y diagramas Por unidad de aprendizaje
Por unidad didáctica
Por contenedor

Diseño Agendas Por sesión
Plataforma educativa Estructura
Presentación

Selección del modelo de evaluación Instrumentos de evaluación Diagnóstica
Formativas

Final

Actividad 2
GLOSARIO.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA. Proceso que permite organizar el trabajo docente y facilitar su evaluación; elaborada metódicamente para conseguir un objetivo en la construcción del conocimiento.
REFLEXIONES DIDÁCTICAS. Espacios de lectura o de discurso que permiten el desarrollo intelectual de una idea o el repaso substancial de la misma.
SECUENCIA DIDÁCTICA. Es el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva el proceso de enseñanza-aprendizaje. La sucesión de las actividades de cada Unidad Didáctica es más importante que las actividades en sí, para la re significación que se hace al anclar con el conocimiento previo, pueden realizarse en un determinado tiempo y pueden proponerse actividades en un contexto espacio- temporal distinto.
EFICIENCIA EDUCATIVA. Contempla la eficiencia de un sistema educativo que ofrece mejor educación posible a la mayor cantidad de la población, optimizando los medios de que dispone para brindar esa educación de calidad.


Actividad 3 - Trabajo colaborativo:
Lectura del documento: “Guía para el diseño de actividades de aprendizaje”
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ELABORACION DE UN MARCO TEORICO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEORÍAS EDUCATIVAS.

Objetivo general
Elabora un Marco Teórico general, estructurado y construido mediante un proceso previos de investigación histórica sobre las diferentes corrientes educativas que dieron origen al constructivismo

Fundamentos
El paradigma constructivista es la actual corriente teórica que permite elaborar sistemas educativos centrados en el desempeño y habilidad personal significativa. Explicar su origen es fundamental para comprender su contenido y su objeto.

Tareas
Conseguir fuentes de consulta
Establecer estrategias de búsqueda de contenidos.
Elaborar fichaje substantivo
Elaborar ensayo discursivo

Metas
Construir un documento que permita comprender la génesis histórico - teórico del constructivismo.

Actividades
Visita a la Biblioteca de la UNAM viernes 9 de noviembre
Registro de resultados
Se consultarán al menos 50 fuentes para el tema:
1. 15 de carácter substantivo
2. 35 de carácter adjetivo

Modalidad desempeño
TRABAJO EN EQUIPO:
• Modalidad democrática: Coordinador, Secretario, Exponentes.
• Cantidad máxima para el equipo: 5 personas

Exposición de resultados
12 de noviembre

Memoria
Se entregarán memoria de resultados bajo protocolo los siguiente documentos:
1. Marco Teórico.
2. Fichas de investigación (en memoria electrónica)
3. Breve conclusión del procedimiento

Presentación de resultado
PROTOCOLO UNIVERSITARIO

Competencias
1. Investigación
2. Trabajo en equipo
3. Desarrollo abstracto de temas


Alumnas:
Dra. Gloria Lorena Salgado Rivas.
Dra. Alma Velia García Avila.


Actividad 4 - Trabajo individual:

Lectura del artículo:
“Guía para el diseño de actividades de aprendizaje”

Actividad Propuesta.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Relacionar el trayecto del impulso eléctrico del corazón con las ondas registradas en el electrocardiograma.

Objetivo general
Conocer el trayecto del impulso eléctrico y los eventos que se suceden con el paso de las ondas de despolarización y repolarización.

Fundamentos
El corazón tiene un músculo estriado peculiar que tiene la capacidad de generar estímulos eléctricos con el fin de contraerse de manera rítmica, esto le permite realizar su función de bombeo de sangre a todo nuestro organismo.
El electrocardiograma (ECG) es el registro gráfico de la actividad eléctrica del corazón, proporciona información acerca del sitio dónde se desencadenan los estímulos, vía de conducción, velocidad (frecuencia) y ritmo cardíaco.

Metas
Que el alumno comprenda los eventos que se presentan durante la sístole y diástole del corazón, debido a la actividad eléctrica que el mismo presenta y relacionarlo con la grafica del ECG normal.

Actividades
1. En una imagen del corazón identificar los componentes del sistema especializado de conducción.
2. Señalar mediante flechas la dirección que sigue el impulso a través del corazón.
3. Relacionar el sitio en que se colocó la flecha con la onda registrada en el ECG.

Modalidad desempeño
TRABAJO INDIVIDUAL.
• Estudio Independiente.
• Autoevaluación.

Recursos
a. Diapositivas.
b. Computadora.
c. Libro de texto y manuales.
Momento de la Actividad Durante la hora de clase, al termino de revisar los subtemas de actividad eléctrica del corazón y su registro (ECG)

Competencias
1. Investigación de información acerca del tema.
2. Aplicación del conocimiento previo.
3. Desarrollo de habilidades.
4. Trabajo individual.
5. Autoevaluación.

Alcances del Alumno
a. Describirá las estructuras y vías de conducción de la actividad eléctrica del corazón.
b. Dará significado a la relación de la actividad eléctrica del corazón y su actividad cómo bomba.
c. Describirá las ondas del registro ECG y su relación con los sucesos del ciclo cardíaco.
d. Evidenciará la importancia del registro.